刍议小学中年级作文教学的策略

戴士萌

小学三四年级的写作是由话到段、由段到篇的过渡阶段，因此，这一阶段的写作教学尤其重要，即时写作对于培养学生的语言运用能力有重要作用。本文分析了即时写作的教学价值，立足于学生的写作现状，提出了先说后写、丰富写作内容等策略，以期凭借自己的教学经验，为小学作文教学事业的发展贡献一份力量。

新课程标准对中年级学生的写作要求是能做到内容丰富、思路清晰、语言流畅。要求中年级学生随时观察周围的世界，不拘形式地将所见、所闻、所想写下来。在写作教学中，即时作文作为一种有效的写作训练方法，要求教师从学生的亲身体验入手，让学生做后即写、看后即写、说后即写，可以有效培养学生的写作能力。

一、即时写作的教学价值

中年级写作教学起着承上启下的作用。“即时写话”作为一种即时性的写作方式，通常是突如其来的。即时写话具有即刻性，要求学生在看到、想到某件事时马上记录下来，后续再采用写话的方式将所看、所思、所想用精简的文字表述清楚。因此，即时写话教学有助于培养学生写作的流畅性，包括观察的细致性、思考的敏捷性、书写的准确性与清晰性以及逻辑的顺畅性等。

二、小学中年级学生的写话障碍

在日常教学中，笔者发现，小学中年级学生在即时写作中有不少障碍，严重阻碍了即时写作教学效率的提高。第一，中年级小学生，尤其是三年级学生的写作是从句到段、从段到篇的过渡阶段，如何承接是一项难以突破的障碍;第二，虽然经过低年级阶段的训练，中年级学生有了一定的观察、记录生活的能力，积累了一定的生活经验，也能够搜集写作素材，但在实际写作过程中，观察不到位、思考不全面等问题依然存在;第三，经过低段的学习，中年级小学生的思维能力、表达能力有了一定程度的提升，但是在习作中，还是存在语言混乱、思路不清晰的问题。这些问题是中年级学生写作的最大障礙，在教学中，如何帮助学生突破这些障碍，是教师必须思考的问题。

三、中年级即时作文障碍清扫策略

（一）先说后写，循序渐进

1.“听说”奠定基础

写作教学由口头表达和书面表达两部分组成，且二者是相辅相成、相互促进的。基于此，在突破学生即时写作障碍时，要大量进行口语交际，并将其丰富的写作话题落实到写作中，以“听说”奠定基础，用“听说”积累话题。

一次正式上课前，笔者发现一名经常迟到的学生又迟到了，灵机一动，从手机上搜了一个贫困山区的孩子，天不亮就起床，步行6公里上学的视频。然后引导学生思考：大家想一想，如果你是视频里的孩子，会怎么办？并让学生闭眼想象，然后讨论，并将自己的所思所想表达出来。学生观看视频后，都认为自己太幸福了，每天早上还要爸爸妈妈催促起床，上下学都有父母接送，还经常迟到……学生说了很多，也有了深刻的感受。接下来的即时作文完成得很顺利，而且还教育了学生，让他们意识到要珍惜幸福生活，养成早睡早起的好习惯。

2.“说写”呈现文章

“说”与“写”都是表达作者的内心情感，“说”是“写”的基础，“写”则是“说”的提升，“说”能为“写”做充分的准备，对“写”有着极大的影响。学生通过“说”能够基本明确“写”的内容和思路，并在“写”的过程中对“说”进行完善。例如，以“运动会”为主题即时作文，笔者先让学生说一说运动会都有哪些项目（长跑比赛、接力赛、拔河……）;又让学生说说自己是否参加了运动会，在比赛开始前、比赛中、比赛后的心情是什么样的？引导学生说出自己参与的过程和心情，让学生明白运动会可写的内容很多。学生有话要说，下笔时才会文思如泉涌，写出来的文章才会条理清晰。

（二）分解写作顺序，丰富写作内容

1.挖掘生活要素

生活素材是学生在日常生活中密切接触到的相关科学知识，不仅包含日常琐事，还包含衣食住行、人际关系以及自然、科学现象等。在生活中这一系列的内容都能引发学生思考，也容易让学生产生情感共鸣，进而滔滔不绝地表达出来。因此，突破即时作文素材缺失的障碍，应从学生的生活日常入手，充分挖掘生活要素，让学生在观察、体验中积累经验，进而将其完整地表达出来。

笔者在教学中有这样一个真实案例：冬日的早晨，起床发现下雪了。这场雪对于学生而言，是稍纵即逝的写作素材。来到学校，教师分四个步骤对学生进行引导：第一，起床看到雪的第一感受是什么？第二，在这场雪中，你看到了哪些现象？第三，集体体验，将学生带到操场上，观察雪花纷纷扬扬飘落而下的情景。第四，指导写作。确定写作的大致框架：早起初见落雪——雪中看到的情景——表达对雪的感受。最后，让学生即时作文。

2.融入校本活动

近年，为了适应课程开发与应用的需要，校本课程逐渐火爆，几乎每个学校都开发出了具有本校特色的校本课程。这些课程囊括了德育、品德、阅读、传统文化、思维训练、非遗特色等丰富多彩的内容。笔者认为，这其中任何一种特色课程都能与写作教学相结合。根据生活即教育理论，即时写作就是及时记录真实生活和感受，只有从真情实感中提炼出来的写作素材，才能帮助学生走出无话可说的窘境。站在学生的角度看，校园生活占据了他们大部分时间，在完成课程表规定的常规课程后，这种具有特色的校本活动更容易引发学生的兴趣，也更能激发他们的写作灵感。

在即时作文教学实践中，笔者发现，中年级小学生对于亲身体验的活动或事件描写得更加详细。完成校本课程后，马上让学生对所参与的活动进行写作或发表自己的看法，他们很容易写出内容详细、丰富、情感饱满的作文。例如，笔者联合其他教师创办了文学社，依托文学社，笔者组织了传统文化的学习活动，探索了传统美食文化。每结束一项活动，即刻让学生记录活动过程，表达自己的想法和感受，或者说一说在活动中学到了哪些知识等。经过实践活动，学生的作文条理更加清晰，事件描述也更加详细、完整。