在初中语文阅读教学中培养学生质疑问难的能力

虞永刚

摘要：初中语文阅读教学倡导学生质疑问难，提升学生的自主探究能力，这也是语文新课程改革的重要目标。鼓励学生质疑问难，有利于优化语文课堂阅读教学，创新课堂阅读教学方法，提高课堂阅读教学质量，培养学生的创新精神。

关键词：阅读教学   培养学生   质疑问难

纵观当前初中语文课堂阅读教学的现状，教师仍然是知识的灌输者，学生是接受知识的“容器”。但是，在深化素质教育的今天，教师要让学生成为课堂的主体，鼓励学生独立自主学习，培养学生质疑问难的探究精神已是迫在眉睫。

在初中语文课堂阅读教学中，要想培养学生的质疑问难能力，教师应着重抓好以下三个环节：

一、激疑

激疑，是教师在引导学生自主阅读时，采用的激发学生产生质疑问难欲望的方法。教师可从以下三个方面着手：

第一，建立民主平等的师生关系，营造质疑问难的教学环境。在初中语文课堂教学中，教师的态度要和蔼，尊重和信任学生，建立民主平等的师生关系。同时，教师要尊重学生提出的问题，增强学生质疑的自信心，激活学生内心质疑的潜在的欲望。

第二，创设情境，引导学生由无疑为有疑。学生常常是学而无疑，所以教师要引导学生变无疑为有疑。如在教学《喂——出来》时，教师可以展示出与本文相关的图片，学生看得津津有味时，屏幕上突然呈现一行字幕：故事通俗，想象神奇，内涵深刻。紧接着，屏幕上出现了一个大大的红色问号，学生的好奇心立刻大增，开始围绕文本提出疑问，并在文本中寻找答案。

第三，引入竞争机制，调动学生质疑问难的积极性。在小组学习中，教师采用小组竞争评选“最佳小组”，学生争当“最优个人”等方式，激励学生争先恐后地发表自己的看法和意见。如在教学《陈太丘与友期》时，教师可以采用小组讨论法。在交流环节，学生纷纷发表了自己的见解，课堂教学非常精彩。有的学生认为，元方指出友人的行为是无礼的，他自己为什么还要明知故犯;有的学生认为，元方为维护父亲的尊严，应该还以颜色;还有的学生认为，友人是元方父亲的朋友，是元方的长辈，元方的行为实在很失礼等。这些不同的观点，是学生积极的思维结果。

二、质疑

质疑，就是学生在自主阅读过程中，产生的思维兴奋点和认知的矛盾冲突，是探究性学习的核心环节。教师应重点指导学生问什么和怎么问，让学生提出有质量、有价值的问题。

1.求深

求深是学生在自主阅读过程中学会从泛泛的浅表性问题中抓住重点、难点和矛盾点，并展开深入探究，从而提出有价值的问题。因此，教师应该引导学生在文本含蓄（难点）处质疑。

如学生在阅读《故乡》时，提出质疑：“少年闰土活泼可爱，而中年的闰土却麻木迟钝，这是为什么呢？”教师还要引导学生在阅读时善于发现矛盾，在矛盾处质疑。对立的事物互相排斥，容易激发学生思维的欲望，培养学生思维的深刻性。

又如学生在阅读《孔乙己》中“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话时，学生必然会质疑，这就抓住了全文的关键点（重点、矛盾点），看似矛盾的表达中流露出小伙计对孔乙己的同情，有力控诉了封建社会的世态炎凉。

另外，教师对学生思维方法上的指导，要从学生思维方向上着手，如自我、他人，人情、人性，历史、社会等。学生掌握了思维方向，就能逐步实现“使用方法—发现方法—创造方法”的质的飞跃。初中语文教材对学生思维方向的安排是有层级的，所以教师要对学生的思维进行层级性训练，即“自我—社会”的顺序。如七八年级语文文本的阅读内容，从“自我”的赞美，到“他人”的个性之美，再到历史、社会等内容逐步深化。

2.求异

求异，是一种从不同角度看待问题和解决问题的思维方式。教师培养学生的求异思维，要注意以下几个方面：

首先，教师应鼓励学生大胆质疑，勇于说出自己想法。如在教学《夸父逐日》时，有一个学生归纳这个故事的中心思想是：“赞美了夸父的勇敢精神，反映了古代人民想要战胜大自然的愿望。”而另一个学生提出了不同看法：“这个故事讥讽了夸父自认为自己能力很强大，是个妄自尊大的人。”从课文的内容来看，这个学生提出的观点没有抓住课文的重点，有失偏颇，但教师要肯定学生勇于发言的精神，再次组织学生展开探讨。

其次，加强语文实践活动，促进学生求异思维的发展。如在教学《看云识天气》时，教师可以引导学生在预习时了解一些云与天气的知识，然后在课堂教学中鼓励学生交流。学完课文内容后，教师可以提问：“与预习时相比较，你们觉得课文内容有哪些不同呢？”接着，教师可以带领学生到户外进行观察活动，促进学生求异思维的发展。

最后，教师要及时纠正学生思维中的不足，培养学生的求异思维。如在教学《曹刿论战》时，有一个学生评价文中的两个主要人物：“曹刿的‘远谋，爱国、有担当、深谋远虑;鲁庄公则是目光短浅、魯莽草率，是个昏庸无能的‘废人。”这个学生的观点显然不够全面，于是，教师可以继续提问：“鲁庄公真是那样的人吗？”引导学生再读课文，并展开小组讨论，最后得出结论：“鲁庄公也有‘不鄙的一面，他能够礼贤下士、虚心请教，并听取他人正确意见。”

3.求新

求新，是激发学生探究新知的动机。激发学生创新精神，可从以下几个方面着手：

第一，教师要培养和发展学生的创新思维，鼓励学生敢于提出自己的观点。如在教学完《皇帝的新装》后，教师可以趁势提出问题：“这是一个什么样的皇帝呢？为什么会成这样？”以此引导学生展开讨论，为学生搭建各抒己见的交流平台，促使学生更加深刻地理解文本的内容。

第二，教师可以利用学生的生活体验，培养学生的创新思维。学生的生活体验是丰富多彩的，教师可以在此基础上发散学生的思维，培养学生的想象力。如在教学完《从百草园到三味书屋》后，教师可以鼓励学生联想自己小时候与鲁迅类似的经历，看看自己有没有类似的体验，从而发散思维。

三、解疑

解疑是学生自主探究解决问题，也是学生合作交流获得答案的过程。教师可以采用以下几种方式引导学生自主答疑解惑。

第一，了解作者的写作意图，通过自主探究和小组讨论解决疑难问题。如在教学《藤野先生》时，教师可以提问：“标题是‘藤野先生，课文是不是主要赞扬藤野先生的高贵品质呢？”学生围绕这个问题展开阅读、讨论、解疑，并在探究后得出结论：“本篇散文采用了明暗双线结构写作的方式，通过多种描写手法来刻画人物，运用详略得当的结构布局，表达作者对藤野先生的深切怀念，赞扬了藤野先生治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。同时，课文叙述了作者自己的思想变化过程，表达了作者强烈的爱国主义思想感情。”

第二，指导学生解疑方法，培养学生严谨的阅读习惯。学生自主答疑解惑，需要得到许多外在因素的支持。如学生可以从书籍上查阅，也可以求教于师长，还可以到图书室查找参考书籍，或者上网查找资料等。在自主阅读文言文或者其他一些艰涩的文本时，学生经常需要运用工具书来解决问题。如在阅读《孔乙己》时，为了扫清学习障碍，学生会依靠《新华字典》《汉语词典》等工具书，读准字音，准确解释词义，还可以查阅图书或者上网查阅相关资料。

第三，对超越了语文知识本身的疑难问题，学生需要在课后借助相关资料的支持来解决问题。语文教材涉及的知识面比较广泛，尤其是一些科普知识很容易引起学生质疑问难的兴趣。如《旅鼠之谜》一文介绍了生活在北极草原的小动物——旅鼠，它的身上就有许多难解之谜，像“旅鼠为什么会有超强的繁殖能力，而又过一段时间来一次集体大自杀呢？”这样的问题能够激发学生的探究兴趣，所以教师可以趁势引导学生借助相关资料進行探究。

在初中语文阅读教学中，教师要想让学生真正成为阅读的“主人”，就要放手让学生在阅读中探究。因此，教师要重点抓好三个环节：激疑、质疑、解疑，让学生拥有质疑问难的能力，有效增强阅读教学效果。

参考文献：

[1]陈乙萍.阅读教学中如何培养学生质疑问难的能力[J].科学咨询（科技 管理），2015（5）.

[2]王柳华.论在阅读教学中培养学生质疑问难的能力[J].成才之路，2015（8）.

[3]马瑞静.在初中语文教学中培养学生的质疑问难能力[J].语文天地，2015（5）.

[4]黄慧霞.在初中语文阅读教学中培养学生质疑能力的方法[J].语数外学习（初中版上旬），2014（10）.

（作者单位：江苏省宜兴市官林第二中学）