教育信息化视野下活用生活经验对小学语文阅读教学的影响

顾金成

摘要：阅读是语文学科非常重要的一个模块，重视语文阅读并融入生活经验，既能够提升学生的阅读能力，又能够培养他们的综合素养。近年来，教育信息化技术快速发展，有利于教师帮助学生提取大脑中的信息储备。小学是学习语文知识的基础阶段，学好阅读教学是十分必要的事情，生活经验与阅读密不可分，信息技术又便于学生提取生活经验，这三者对学生未来的学习有着重要的作用。

关键词：教育信息化   小学语文   阅读教学   生活经验

一、传统小学语文阅读教学存在的问题

读万卷书，行万里路。阅读在语文教学中是极其重要的模块，而生活经验又与语文阅读有着千丝万缕的联系。但是，有些教师仍然沿用传统的阅读教学方式，教学时间安排不合理，经常出现不能完成教学任务的现象，或者有些教师只是大概讲解，导致学生并不能领悟其中深层含义。

1.教师提问过于模板化、机械化

教师总是按照固定的模板来提问，几乎没有新奇的思路，学生就套用固定的模板来回答，造成学生的思维越来越僵硬。

2.对学生的评价过于笼统、单一

在讲解阅读模块时，教师总是用“很好”“很棒”这种没有任何区别的语言来评价学生的回答，教学评价过于笼统、单一。这样既没有择优，又没有略汰。

3.教师教学经验不丰富，教学目标不明确

年轻教师希望课堂能够生动有趣，希望学生获得更多的知识，所以会在短时间内拓展教学内容，以至于出现教学任务完不成、拖堂的现象，取得适得其反的效果。

4.没有发挥教师的主导作用

在传统的教学中，教师采用填鸭式教学，更注重考试结果，这完全抑制了学生的个性化发展。现如今，社会强调尊重学生学生的个性。但是在阅读课中，教师总是以“很好”进行笼统性评价，这虽然在一定程度上鼓励了学生主动回答问题的行为，但不利于提高学生的阅读能力和自主学习能力。

5.教师提问的方式不正确

教师的提问太具体，希望把涉及的每一个小知识点都呈现给学生，学生只是回答教师的问题，而没有主动地进行深层次的思考。这样的教学导致学生没有独立思考的空间，造成学生的思维越来越受限。

在关于“科学教学问题设计以及提问策略”的讲座中，章鼎儿老师提到，教师在课堂上总是会通过提问的方式跟学生进行互动，一节课内平均有50多个问题，其中有教师准备的，也有临时想到的，还有口头禅。其实，提问是语文课上影响学生思维的主要方法，有许多值得研究的地方，教师应该让学生主运思考，而不是局限于问题的答案。

二、小学阅读方法的指导

阅读是获取知识的重要途径，好的阅读方法能够直接影响学生获得知识的质量，并影响学生的阅读兴趣。小学阶段的阅读是一个人学习的起点，也是“一个空杯蓄满水”的过程，但也极易杯破水洒。无论是语言形式还是思想内容，阅读启蒙都要积少成多，小学生才能够系统掌握知识。但是，小学生大多缺乏生活经验，知识储备少，所以小学生教师需要耐心地培养和指导。再加上小学生虽然容易对学习产生兴趣，但是不专注，缺乏意志力，而且他们没有掌握正确的读书方法，也没有形成良好的读书习惯，所以教师必须认真对待学生的阅读课，通过先进的信息技术，给予学生有效的、符合实际的指导。

第一，通过多媒体设备、社交软件等途径向学生更加直观地介绍合适的课外读物。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师应该根据各个年龄段学生的阅读兴趣，推荐不同的课外读物。学生对教师推荐的书籍，会有更加深刻的认识。

第二，创造美好的阅读氛围。教师应该激发学生的阅读兴趣，让阅读成为学生日常生活中必不可少的环节，从而更好地引导学生阅读，激发学生的学习欲望。在信息化的课堂中，教师可以通过纸质书籍与电子书交替的模式，让学生自主选择更有兴趣的途径，以此激发他们的阅读兴趣。

第三，教授科学有效的阅读方法。阅读方法能直接影响阅读质量，好的阅读方法能够提高阅读效率，让学生对这个世界产生新的认识，所以在追求阅读质量的同时，教师应多注意学生的学习方法。在大数据背景下，学生读一本书要花多长时间、在哪一章花的时间最长，这些数据都可以通过后台终端进行数据分析，教师可以及时调整自己的教学方法和模式，让阅读教学更加高效。

小学阅读是人生阅读学习的启蒙阶段，所以小学生的阅读需要更全面地培养和指导。小学教师作为学生启蒙教育阶段的领导者，必须很好地了解学生的阅读情况，并根据他们每个人的不同特点，以及他们在阅读过程中表现出来的特点，利用合适的信息技术，对学生进行针对性指导，使学生快速地掌握良好的阅读方法，提高阅读质量。

三、在教育信息化支撑下，小学语文阅读生活化教学策略

随着新课程改革的逐步深入，小学语文阅读教学策略也应日新月异，具体体现在逐步提高学生结合生活体验得出认知，并引导学生将课本理论与生活实际相结合。这样可谓一举两得，不仅让小学语文课堂变得生活化，赋予了小学语文阅读教学生命力，还提高了学生在语文阅读教学中的自主学习能力。

我国教育家刘国正先生曾经说过：“语文与生活相结合，则读有嚼头，写有源泉，全局皆活。”因此，小学语文教师应把如何更好地实现小学语文阅读教学生活化作为核心内容，再结合自己的教学实践经验，探究更便于学生学习的教学策略。

第一，培养学生良好的学习习惯。如教师可以采取“集体早读制度”“好书交流推荐”“小组成员互帮互助制度”等策略，通过数据的信息化采集，形成学生的阅读电子档案，以便更好地培养学生“好读书，读好书”的优良习惯。

第二，注重每个不同的个体，尊重差异性。如教师讲解完部分知识后，一些学生掌握了，一些学生反应慢，没有掌握，这部分学生就会受到批评或是放弃学习。其实，每个学生都是不一样的，教师在教学中应该考虑每个学生的个性，创造条件促进学生全面发展。尤其对领悟能力差的学生，教师要耐心引导他们对一些知识点进行二次答题。这样一来，学生就有更多机会提高自己。

第三，要求学生积累生活经验，拓宽阅读范围。如教师可以开展网络读书竞赛活动，让学生互相比较谁读的书多;教师可以举行生活角色扮演，让学生结合生活经验进行演绎。另外，教师不妨让学生用网络等媒介，在课余时间相互交流，最后进行评比、点评，激发学生的阅读兴趣，更深层地剖析和理解所读故事。

第四，教授学生好的阅读方法。如在分析“写人记事”的文章时，首先，教师需要让学生知道这篇课文事件发生的时间、地点、人物;其次，学生要判断文章的叙述顺序，找到文章的主线;最后，学生要找出文中有关描写人物外貌、动作、语言、心理活动的句子，反复阅读，充分体会文章所要表达的主旨。以未来教室课堂为例，在教授《伊索寓言》时，学生应了解什么是寓言——以小故事讲大道理。在课堂的最后，教师可以让学生动手写一写，再通过拍照上传的方式，进行小组内、班级内、年级内的展示，从而调动学生的阅读和写作积极性。

教材内容就是例子，而例子又源于生活的点滴。课文中提到的一些人和事，学生似乎觉得距离现实生活遥不可及，但让学生谈一谈生活，他们似乎又不知所措。为了唤起学生内心深处的感同身受，教师可以借助多媒体设备等，让他们了解课文中所讲述的人和事，再谈谈自己的感悟，这样一来，他们的理解会更加深入。如在教学苏教版一册课文《泉城》时，教师可以向学生介绍著名的珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉，先让学生欣賞泉城相关的一些图片，让学生对泉城产生好奇心，使学生对济南心生美好向往。同时，教师可以展示游人游玩时的画面，通过音乐、语言、色彩多维营造课文内容体现出的气氛，让学生能够身临其境，有助于学生融会贯通，自己领悟其中的真谛。

身临其境，学生才能更好地理解。生活就是课堂，语文阅读教学与生活息息相关。小学语文阅读离不开实践，未来的小学阅读也离不开信息技术的支撑，所以在信息化背景下，将学生阅读带入生活是十分必要的，因为将阅读教学生活化、信息化是正确的语文阅读教学理念，可以开阔学生的阅读视野，将学生从抽象的阅读文本中解放出来，把语文阅读与生活相互交融起来。

（作者单位：江苏省昆山市巴城中心小学校）