支架理论在初中作文教学中的应用

袁敏

语文作为一门基础性的学科，发挥着奠定基础、培养学生人文素養的作用。汉语是我们的母语，每个人必须掌握其表达技巧。针对初中语文教学中的阅读和写作这两个难点，教师需要依据支架理论设计全新的教学模式，逐步激发初中学生的写作兴趣，提升他们的写作能力。

一、支架理论在初中作文教学中的应用及其作用

随着素质教育改革的深入发展，初中语文教学也在进行变革，基于激发学生的兴趣进行教学设计，教师需要尊重学生的主体地位，突破作文教学的重难点，锻炼学生的发散思维能力，培养学生的创新精神，促进学生写作水平的提升。

教师依据维果斯基的邻近发展区理论，进行适度优化，形成支架理论，对作文教学中的难点进行分解，秉承循序渐进的原则进行教学设计，提升初中学生的写作能力和写作水平，进而提升写作教学的整体质量。语文教学中的阅读和写作是统一的整体，以支架理论为指导的作文教学需要综合考虑全体学生的作文基础和写作兴趣，把他们划分为不同的层次进行写作教学指导，渗透写作技巧，培养学生的语文核心素养。

因此，在初中作文教学中科学应用支架理论指导教学，提高了学生的写作兴趣，提升了写作质量，拉近了师生之间的距离，为进行互动教学创造了条件，在丰富的教学实践中发现学生的写作薄弱点，然后进行有针对性的指导，这样可以弥补传统作文教学模式的不足，提升学生的写作水平，促进学生语文核心素养的全面提升。

二、支架理论在初中语文作文教学中应用的高效策略

1.构建支架理论概念框架，提升作文教学质量

在初中作文教学中运用支架理论，教师需与时俱进，加强学习，掌握高效的作文教学模式，构建高效的作文教学课堂，渗透写作技巧，拓展学生的阅读储备，提升他们的表达能力，引导他们写出充满真情实感的高质量文章。

读写结合是支架理论指导下的有效教学手段，要想积累丰富的作文教学素材，教师必须加强教学设计，发挥支架理论宏观、微观结合的优势，在夯实初中生写作基础的过程中提升他们的写作能力。初中教师应把阅读教学和写作教学结合起来，使阅读服务于写作，这对提升学生的思维能力、引导他们发散思维、积累作文素材、提升表达能力和写作水平具有重要作用。

例如，合理应用支架理论指导初中作文教学需要发挥教师的指导作用。教师精心挑选写作素材设计教学，是渗透学生写作技巧和增强他们表达能力的关键，可以逐步构建系统性的支架理论作文教学模式，促进学生语文综合素质的全面提升。

以《爱莲说》的教学为例，教师可以引导学生仔细观察莲花的外在形态，进而延伸到内在品质和象征意义，初步掌握作文的写法，提升学生的写作能力。再如，在教学贾平凹的《一棵小桃树》时，教师可以为初中学生介绍托物言志的写作技巧，在课后布置具有指导性的写作任务，使学生在强化训练的过程中提升语言表达能力。

2.合理搭建语文教学支架，促进学生认知发展

支架理论教学的出发点就是转变学生的学习态度和写作态度，这就要求教师设计趣味性的教学内容，创设师生互动的教学情境，激发学生的写作兴趣。素材和知识储备是写作的源泉，合理设置支架，有效促进学生的认知发展，可以增加学生的文化底蕴，提升他们的自主阅读能力，使其掌握高超的写作技巧。学生只有掌握了丰富的写作素材，在写作不同题材的作文时，才能有话可说，有内容可写。搭建语文教学支架是初中作文教学的核心，需引起教师的足够重视，教师要指导学生掌握作文的谋篇布局技巧、修辞手法的运用技巧和思维能力的提升技巧，不断拓展和丰富学生的知识积累，实现课堂知识和课外阅读的融合性教学。

阅读是思想的基础，写作是思想的输出。基于初中学生的认知水平，教师需要精心挑选符合学生实际的教学内容，开阔学生的视野，促进他们写作能力的有效提升。

以写作命题作文“最难忘的一件事”为例，教师可以设计互动讨论问题，借助问题驱动引导学生回忆自己的亲身经历，从而结合个人的体验写出具有真情实感的文章。比如教师可以进行如下教学：同学们最难忘的事情各不相同，无论是帮老人过马路、帮父母做家务、拾金不昧还是乐于助人，这些内容都是高效实用的写作素材，在写作时，同学们要抒发自己的真情实感方，形成正确的写作观念，不断提升自己的写作水平。

3.发展作文写作技能支架，进行写作技巧渗透

学生是写作学习的主体，教师仅仅只是学生学习的引路人。在作文教学中，教师要传授学生相关的写作技巧，引导学生拓展素材积累的渠道，通过开展作文训练提升学生的表达能力，培养学生的写作技能，引导他们灵活变通，合理应用不同的表达技巧，提升作文的质量。在课堂教学中，教师要在理论层面上进行适度引导，让学生真正掌握写作知识，提升写作能力，才能实现写作教学质量的有效提升。教师不可能永远帮助学生解决各种具体的写作问题，教师的基本职责就是帮助学生解决写作兴趣不足和技巧不足的问题，针对学生在写作环节中遇到的具体问题进行科学引导。

例如，有效的写作教学包括技巧教学和巩固训练两个完备的环节，渗透写作技巧后教师必须设计相应的训练内容，对学生进行有针对性的训练，对重点和难点进行强化教学，使学生掌握高效的写作技巧。例如，在指导学生以“秋天”为题时，教师可以向初中学生传授一些写作技巧，避免进行简单的景物描写，可以利用比喻、拟人、排比的修辞手法进行写作，为文章增添光彩：秋天到了，高粱笑弯了腰，石榴树上挂满了红宝石……

4.优化学生思维创造支架，落实学科核心素养

写作是有规律可循的，在写作过程中，思维发挥引导性作用。培养初中学生的思维支架，可以帮助他们明确写作思路，提升表达的连贯性，拓展他们的思维深度，锻炼他们的语言表达能力和审题能力，促进他们语文核心素养的有效提升。

初中学生处于想象力丰富、思维最为发散的黄金时期，教师要基于学生的个性和写作能力，采用思维引导性的教学模式，不断提升学生的思维能力，从而进行高质量的写作。在批阅学生的作文时，教师要善于发现学生作文的亮点，以鼓励为主，激发学生的写作情感，调动学生写作的积极性和主动性，促进学生写作能力的提升。

例如，不同题材的作文有不同的写作方法，基于初中学生的思维能力，教师可以采用发散性思维的教学模式开展教学。思维支架的教学推动了学生写作水平朝着素质教育改革的方向发展。

例如，以“一件幸福的事”为题目写一篇文章，学生第一次看到作文题目时一定会调动自己储备的素材，然后进行审题和构思，从多个角度进行思考，设计新颖独特的作文结构。在发散性思维的引导下，初中学生会详细描写记叙文的时间、地点、人物、起因、经过和结果等要素，提升自己的写作水平和语文核心素养。

总而言之，写作教学是一个漫长的过程，贯穿于初中语文的整个教学过程。根据初中学生的身心发展规律、写作基础水平和表达能力，教师必须转变教学理念，引入支架理论进行写作教学，把握合适的教学时机构建认知支架、技能支架、思维和情感支架，深化初中学生的发散性思维，全面提升语文教学质量。