翻转课堂在小学英语线上故事教学中的应用

2021-12-16兰欣桐

中小学信息技术教育 2021年12期

兰欣桐

【摘要】新冠肺炎疫情期间学生线上学习自制力欠缺，学习主动性不高，为解决此问题，尝试在线上故事教学中使用翻转课堂教学模式。本文以小学二年级英语故事阅读教学实践为例，对比传统故事阅读教学模式，探讨翻转课堂模式在小学低年级英语故事线上教学中的应用，认为翻转课堂在故事教学中的应用是一个培养学生自主学习能力的有效途径。

【关键词】翻转课堂;小学英语;故事教学;线上教学

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）012-066-03

在新冠肺炎疫情期间，开启了线上教学模式，线上教学使学生的学习时间更自主，学习方式更灵活，学习内容更综合，但同时也面对很大挑战。比如学生的自制力差，被动的学习导致学习投入度、参与度不高，而翻转课堂教学模式正好可以弥补这一问题，是一个培养学生自主学习能力的有效途径。

翻转课堂是当前我国教育改革的热点，其核心内容是拓展学生的课前以及课后的学习时间，让学生的角色和学习方式进行翻转，由被动学习变为主动学习。本文以小学二年级英语故事阅读教学实践为例，对比传统故事阅读教学模式，探讨翻转课堂模式在小学低年级英语故事阅读教学中的应用，增强学生的学习投入度和参与度，提高学生的自主学习能力。

传统的英语故事教学

本案例內容选自人教版新起点《英语》二年级下册第四单元故事课，该故事的文本是对话性小故事。该故事语言简单，复现本单元的功能句型。小故事本身还蕴含着丰富的寓意，告诉小朋友们要珍惜时间，坚持不懈，不要骄傲等生活道理。

传统的故事教学模式是读前、读中、读后三部曲，教学流程如图1所示。

图1 传统故事教学流程

读前游戏热身，激发兴趣导入故事，看首图或尾图提问“What can you see？ What do you know from the picture？”接着让学生通过已知内容预测故事内容，提出自己的问题，“Can you guess...？ What questions do you have？”读中环节，先让学生自读故事，验证预测;再由老师带领浏览图片，学习故事;最后跟读、朗读故事，内化语言。读后进行故事表演，深入讨论，创编故事等活动。

如果是正常的课堂教学，这样的传统故事阅读教学可以由教师一步一步带着学生学习，由问题链引领，培养学生思维层级的发展，渗透阅读方法。讲到重要情节，可以尝试让学生表演，课堂可以留更多时间让学生开展“读者剧场”活动，表演故事。但在线上教学期间，这样的方式学生学起来总觉得节奏太慢，且自主表达想法和思考的时间和空间较少，学生也无法表演展示，课堂效率低，学生参与度也不高。

从教师的角度，传统故事教学教师讲得更多一些，其实针对教材上这样简单的故事，教师可以更多地放手，让学生去自主阅读、自主提出问题，小组合作讨论探究，解决问题。这样才能够真正调动学生的学习主动性。

改变教学方式，尝试翻转课堂

翻转课堂主要分为课前、课上、课后三个阶段。课前由教师整理好学习资源包发给学生，学生可根据自己的情况自主学习和自我诊断。课上主要基于学生的课前学习问题，展开互动讨论，解决问题，深度思考。课后激发学生参与拓展活动与深度思考，并针对学习活动进行有效的评价与反馈。

1.课前自学诊断

（1）学生自主学习，提出问题

就小学低年级英语课而言，英语故事课的学习与传统的英语词汇、对话学习素材相比，对学生来说更有吸引力，为学生打开了一片新天地。在英语故事中，不仅有一些适合小学生阅读的简单故事内容，还有颜色鲜艳的各类插图、丰富可爱的动物形象、生动有趣的故事情节。学生喜欢这样的英语素材，也愿意与故事中的人物和动物等进行深层次交流，这就为翻转课堂模式做好了主观上的准备。

课前，教师整理好故事学习的资源包，包括故事文本、导学单、调查问卷发给学生，让学生按照导学单步骤进行学习和自我诊断。学生可通过手机或应用软件自主朗读故事，录下朗读发音。在教材故事中找出生词，标记难点。而后，通过电子调查问卷反馈自读、自学的问题和自己的想法。

（2）教师收集反馈，诊断学情

教师通过应用软件收听学生的朗读录音，聚焦学生朗读中的发音问题，如“really、late、win”这三个词属于生词，学生朗读过程中发音不准。通过电子调查问卷，教师收集并整理学生针对本课故事的提问和想法，以便更有效、有针对性地设计课上的教学活动。通过课前自主学习的提问反馈，我发现有的学生在课上提不出问题，但这次却能够提出有效问题，且问题更有深度，比如“Why does Rabbit play all the way？ What does the Turtle do？ How fast can it run？ Why they have this race？”后来通过追问学生得知，由于课前的自主学习时间更充足，学生思考也更充分，所以能够提出这些问题。通过提问反馈就可看出学生真正思考了，主动学习也自然发生了。

2.课上互动讨论

翻转课堂的课上活动不再是教师带着学生一幅一幅地看图讲故事，教师的角色也发生了转变，不再是知识的传递者，而是学生互动讨论的指导者。在课前自学后，课上通过以下几步围绕故事展开深度讨论：听录音朗读故事，纠正发音，解决生词;小组内提出自学问题，互助解答，聚焦难点;借助桥型图梳理故事架构，复述故事;深度思考“What do you learn from the story？ What do you think of Rabbit/Turtle？ If you were Rabbit， what would you do？”评价故事角色;尝试创编故事。在这五步中，教师通过不同类型的问题设计和活动设计，逐渐培养学生的思维层级由知道、理解，到分析、应用、评价、迁移、创造不断提高，让学生的思维在互动讨论中由低阶到高阶递进发展。

在这样的课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是主动地与同伴讨论，充分有意义地讨论，解决自己在课前自学时的疑问。从知识传递到问题解决，从自我反思到外化生成，学生们基于故事开展了深度的学习和思考。通过激烈的讨论，最后有的学生想给龟兔赛跑创设一个比赛的缘由，丰富故事的背景;有的学生想给龟兔赛跑设计一个更丰富的比赛背景和环境，丰富故事的人物和情节;还有学生想改编、创编一个新的故事，并在小组内角色分工，表演出来。这是一个从自学到同伴互学再到全班共学的过程，在这个过程中，学生要不断地思考，不断地进行思想碰撞，将一个简单的故事不断地挖掘出新的内容。

3.课后任务分层

课后任务不但要巩固基础知识，更要体现持续性的评价，拓展学生的思维，延伸课堂，真正引发学生深度思考和进一步探究的兴趣。

通过课上师生互动、生生互动的充分讨论和智慧碰撞，课后的活动设计依然把主动权交给学生。教师设计了分层的课后活动供学生们自主选择。英语水平一般或较弱的学生可以在故事框架中完善改编的故事;英语水平较好的学生可以脱离框架，自我创编;喜欢合作表演的学生则可以以小组的形式，进行课本剧表演。

教学反思

1.翻转课堂给故事教学带来的变化

通过翻转课堂在小学低年级英语故事教学中的尝试，翻转课堂新模式确实比传统教学模式更能调动学生学习的热情和参与度，让学生课前主动学习，自我发现问题，自我诊断，充分地思考，学生的自主学习能力不断提高。

翻转课堂让教师转变设计视角，从教学设计向学习设计转变，从以内容导向的教学向以学习导向的教学转变。教师角色变成了学生学习的指导者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和点拨者，更是学生思维活动进阶的搭建者。

2.需要注意的问题

在故事阅读教学中，通常会培养学生看首尾图、看封面预测故事的能力，如果将故事提前发给学生阅读，学生难免会跳过这个步骤，直接阅读故事。线上教学中的课上讨论也是一大难点，线上实现分组讨论对于低年级学生来说不是一件容易的事情，还有一些电脑操作技术不能熟练掌握，难免会影响课堂节奏。

本文所述是翻转课堂在小学低年级英语故事阅读教学课型中的一次尝试，学生、教师角色的翻转，学习、教学方式的翻转更加凸显了学生学习的主体地位，加强了师生、生生间的互动和有意义的思考与交流。特殊时期的线上教学，翻转课堂打开了小学英语故事阅读教学的新思路。

注：本文系北京市规划单位资助校本研究专项课题“信息技术促教学质量提升的行动研究——以北京市八一学校为例”（课题编号：CDBA19097）阶段性研究成果

参考文献