幼儿教师获得感：内涵、影响因素与提升路径

王璐瑶

摘 要 “获得感”是个体的主观感受，它表示的是人们一种积极的心理状态。不同的学者对“获得感”定义各有不同的见解，但鲜有文献对幼儿教师获得感进行理论研究。其中教师付出回报不对等、幼儿园安全问题及提供教师专业发展有限、家庭社会的不理解不信任都是影响幼儿教师获得感的重要因素。教师从根本上能否有“获得感”既与外部的社会经济利益和生活状态有关，也与个体价值追求息息相关。通过增强幼儿教师自我认同、保障教师基本待遇需求、提供专业发展渠道并提高社会对幼儿教师的认可和信任等途径切实提高幼儿教师获得感。

关键词 幼儿教师;获得感;影响因素

中图分类号：G451                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.012

Preschool Teachers' Sense of Acquisition： Connotation， Influencing Factors

and Improvement Path

WANG Luyao

（Chongqing Youth Vocational and Technical College， Chongqing 400712）

Abstract "Sense of gain" is an individual's subjective feeling， which represents a positive psychological state of people. Different scholars have different opinions on the definition of "sense of acquisition"， but few literatures carry out theoretical research on preschool teachers' sense of acquisition. Among them， the unequal return of teachers， the safety problems of kindergartens and the limited professional development of teachers， and the lack of understanding and distrust of family society are all important factors affecting the sense of acquisition of preschool teachers. Whether teachers have the "sense of gain" fundamentally is not only related to external social and economic interests and living conditions， but also closely related to individual value pursuit. The sense of gain of preschool teachers can be effectively improved by enhancing their self-identity， ensuring their basic treatment needs， providing professional development channels and enhancing social recognition and trust of preschool teachers.

Keywords preschool teachers; sense of acquisition; influencing factors

幼兒教师是对幼儿的成长和发展具有重大影响的引路人，对幼儿的身心发展的培养方面也发挥重要的作用。伴随政府对教育投资的陆续增添，幼儿教师的物质获得感逐渐往最好的目标进展，但幼儿教师的工作本质又决定教师对获得的感受大部分取决于精神层面上的获得感。倘若在关切物质层面获得的时候，对精神层面的获得关切无法一致跟上，这会束缚幼儿教师的全面发展。因此，提升幼儿教师获得感具有非常重要的现实意义。

1 幼儿教师“获得感”基本内涵

1.1 “获得感”概念解析

自2015年2月27日，习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上提出“获得感”以来，“获得感”不仅成为党中央重要会议和文件中频频提及的重要概念，也成为民众、媒体和学界的“热词”之一。[1]“获得感”是由“获得”和“感”两个词构成，在汉语词典中对“获得”的解释为：得到，取得。[2]“感”的解释为事物对人的感激是一种情绪情感、感觉，由此可见与主观和精神层面密切联系。对于“获得感”的定义，不同研究者各有不同见解。本文中“获得感”是指一种通过物质和精神层面而收获的满足感，从而产生一种实在的得到。

1.2 幼儿教师“获得感”

教师获得感是强调可以使教师对教育满怀希望和信念，并能愿意为教育事业做出贡献。是对教师身份地位的肯定和认可，教师在实践中能获得实惠以及能满足教师对健康、安全的渴求。本文将幼儿教师获得感定义为：是指幼儿教师通过精神层面和物质层面的获得，在精神层面上是可以满足幼儿教师的公平、尊重、幸福需求等，在物质层面的获得可以通过外在政策保障，并赋予幼儿教师一定的物质获得感。

2 幼儿教师获得感的影响因素

幼儿教师的获得感受到众多要素的影响，如教师本人、幼儿园、社会和家庭等多方面，这些因素要得到重视和行动才能使教师感受到重视并从而产生获得感。

2.1 幼儿教师：付出与回报不对等使获得感不高

从获得感的角度出发，对于幼儿教师来说薪资待遇、保险医疗、津贴补助等多方面是获得感高低的关键。首先，薪资待遇是幼儿教师维持自身生存需要的基本保障，然而不同性质和岗位的教师待遇是存在着一定的差距。其次，幼儿教师工作量多，教师在园除了基本的教学任务，周计划、月计划、教学研讨和环创等多方面工作之外，还包括照顧幼儿的生活饮食方面，因为3-6岁这个时段的孩子身心发展发育不成熟，以及幼儿自立自主的能力比较差，还不具备自我照顾的能力。因此，幼儿教师还需要帮助培养幼儿自我学习的能力。教师除了幼儿园的工作，还需要同时与家庭进行沟通，家园共育相结合帮助幼儿健康成长。比如进行家访，又或是主动与家长交谈，协助家长熟悉幼儿在园情况等。而因收入太低提高不了自己的生活水平，以及教师工作量付出没有得到相等的待遇，从而使得幼儿教师的物质获得感不高。

2.2 幼儿园：安全问题及给教师提供的专业发展有限使获得感不高

德国思想家马克思 韦伯认为，“有的人之所以愿意为工作献身，是因为他们有一种‘天职感，他们相信自己所从事的工作是神圣视野的一部分，即使是再平凡的工作，也会从中获得某种人生价值”。众所周知，幼儿教师的责任相对于其他阶级教师要大一些，是由于幼儿正处于好动、好奇的年龄阶段，在好奇心的驱使下他们总爱到处跑到处摸，小朋友之间也常会因为某一玩具的争抢而你追我赶，你推我挤的情况。而这样的情况在幼儿园是非常常见的，孩子稍有闪失家长反应便会十分强烈，对于幼儿教师来说安全责任是最大的也是教师最担心的。另一方面，教师的自我实现是需要教师通过自己的付出和努力达到目标，包括参加幼儿园提供的教师培训和外出学习等精神获得上。但由于培训名额的分配不足导致部分教师不能参加培训，而参与培训的教师表示培训形式基本上都是单一的理论知识，缺少实践项目，从而导致效率低，教师参与的积极性不高并缺乏学习动机。

2.3 家庭、社会：不理解与不信任使获得感不高

父母和社会群众对教师有较高的期望，对教师的专业素养也有很高的要求。但提及的要求与教师的地位并没有得到相对应的匹配，家庭和社会的不理解和不支持对教师的工作产生极大的影响。从家庭认可度来看，部分家长对不同教育阶段教师的职业声望看法存在一定差异。社会认可度也跟随教育阶段的升高而逐渐提升，依次是幼儿教师、小学教师、中学教师和大学教师。在外行看来幼儿教师常被看作是“高级保姆”“看小孩子的”不需要多少文化知识就能当幼儿教师。对教师而言，这一职业所带来的美好的“获得感”是其一生最大的“获得”。[4]但其教育价值常常隐藏在孩子一生的成长之中，这是一个缓慢并且持久的过程，所以导致幼儿教师的价值常常被人们忽略。从社会认可度方面看，国家是非常重视基础教育加大投入，但还存在少部分人存有不同看法，更重要的是对这个行业认识不足。比如，幼儿园负面事件引起社会的关注，以至于家长对老师的不信任与不放心，社会对幼儿教师职业的否定让幼儿教师的工作难上加难。幼儿教师不被家长尊重与理解，造成教师对职业的消极感受和困惑。教师社会地位使教师心理上没有平衡感，导致教师没有精神获得感。

3 幼儿教师获得感有效的提升路径

幼儿教师的获得感有利于促进其全面发展，同时有利于解决好现实问题和满足幼儿教师的精神需求。幼儿教师获得感的提高，必须回归到教师的立场，物质层面和精神层面的需求都要得到满足，从而提高幼儿教师的获得感。

3.1 幼儿教师：加强自我认可度，提高自身专业素养从而产生获得感

“获得感”是一种主体的主观感受和情感反应，它所表达的是人的一种内在精神状态，属于积极的心理状态。在当今社会环境背景下，自我认可是大多数人的共同需求。这种自我认可来自周围环境与自我的努力，幼儿教师在提升自我认可的过程中，要以积极的方式对待工作知道工作的重大意义，感受幼儿教育行业发展的可能性，并对自己的职业充满希望。其次，对幼儿教育有强烈的教育使命，树立良好的职业价值和坚定的职业信念让幼儿教师感受到自己的工作是具有不可替代性。一方面，职业认可度的获得在于教师自身观念，要增强教师的主动参与和感受，增强“主人翁意识”和对职业认同感，激发幼儿教师工作的热情。另一方面，幼儿教师要不间断更新自己的知识领域，丰富自己的知识储备来帮助幼儿解答疑惑，要掌握和了解幼儿的基本情况，根据不同年龄断幼儿的发展特点进行教育和管理。其次，幼儿教师要常更新教育理念，不断提升自己的专业技能、创新精神与实践能力，还要扩充到其他领域。再次，不同幼儿教师都有自己不同的教学经验和特点，多向优秀教师请求指导，不错过向他人学习机会。根据自身实际情况取长补短、虚心请教，提高自身素养并建立一直学习的想法，把持续的学习当作自己成长的力量和目的。要充实合理的运用现代信息技术的优势，迅速掌握幼儿教育行业和其他专业的最新进展情况，并及时更新观念。在工作中要学会寻找教育的乐趣和价值，及时调整心态，坚定自己教育理念不断挖掘自身能力。[5]

3.2 幼儿园：保障教师基本需求，用“成就”提高幼儿教师获得感

要升高幼儿教师的获得感，就要保障幼儿教师物质层面获得感，收入福利待遇是主要。物质获得是教师最基本的需要，要想让教师能够安心任教，就应该满足教师的物质需要和生活需求，提高教师的薪资待遇，让教师的获得感得到提升。[6]一方面，教育行政部门针对改善幼儿教师工作条件，采用切实可行的相应举措，从而提升幼儿教师的社会声望，保护幼儿教师的合法权利。幼儿园要给幼儿教师供应舒适优良的教育环境，从软件到硬件为幼儿教师创造更好的工作条件，让幼儿教师在一个宽松愉快的环境里全身心投入教育教学工作中，并获得积极工作的情感。另一方面，幼儿教师普遍存在缺乏成就感心理，大多数教师认为，自他们任教以来没有取得“任何成就”，对自己的工作不满意，而往往这种不满意会引发沮丧，对幼儿园工作的开展没有帮助。因此，幼儿园管理人员应该帮助每位教师根据自己的能力、个性和经验等情况进行正确的分析，不断培养教师的自信、竞争和创新意识，可以根据教师的意向安排一些有挑战性的岗位，让其在实践中更好的发挥他们的聪明才智，使教师有成功感和获得感，提高自信。面对幼儿教育改革的新趋势，要定期为幼儿教师提供多样的幼教培训内容，进行系统性的理论培训，并将理论与实践相结合。尽快的改变他们的思想观念，调节知识构造提升知识水准，并树立学习的意识。通过培训提高教师的专业水平以及专业技能，从而提升幼儿教师获得感。

3.3 家长、社会：理解和信任幼儿教师工作，提高对幼儿教师工作的支持与认同，营造获得感

尊师重教是国家的文化传统，这使得大多数教师已经在思想上形成了接收教师光环的惯性思维，加上当下民众的精神需求突出，教師也形成了更高的精神需求。[7]两会期间，教育部党组织书记、部长陈宝生做客新华网、中国政府网《部长之声》说到：“一定要认识到教育质量是被尊敬出来的，不是谁抓出来的。[8]”积极传播幼儿教育的必要性，提升社会对幼儿教育的关注，家长的理解和支持与幼儿教师的获得感有十分密切的联系，其认可度也使教师的教育工作获得一定的社会肯定，对幼儿教师工作带来极大动力。首先，家长需要多和自己的孩子和老师沟通交流，及时发现孩子的成长与进步，从而认同幼儿教师的工作。其次，家长要多参与教育活动以及观察幼儿教师的工作，体验教师工作的繁杂琐碎和辛苦，从而理解到幼儿教师的不易之处。幼儿教师享受《中华人民共和国教师法》和《关于幼儿教育改革和发展的指导意见》中规定的保护措施和相关指示，依法享受幼儿教师的合法权益。按照国家标准对幼儿教师提供同等的待遇，让幼儿教师体验到更多来自社会的支持与理解，提高幼儿教师对自己职业的共鸣感从而产生获得感。

参考文献

[1] 曹现强，李烁.获得感的时代内涵与国外经验借鉴[J].人民论坛·学术前沿，2017（02）：18-28.

[2] 张品.“获得感”的理论内涵及当代价值[J].河南理工大学学报（社会科学版），2016，17（04）：402-407.

[3] 陈明，昌希灿.基于增强师生获得感视角的高职院校人才培养质量提升[J].职教通讯，2017（02）：16-19.

[4] 王继兵.学校教育：成全“人”的“获得感”[J].中小学管理，2015（07）：28-30.

[5] 刘继青.基于“获得感”思想的教育改革[J].教育发展研究，2017，37（01）：1-8.

[6] 刘娟.乡村小规模学校教师获得感研究[D].长春：东北师范大学，2018.

[7] 粟波.获得感：教师职业认同的时代建构[J].教育理论与实践，2018，（29）.

[8] 陈宝生.教育质量是尊敬出来的，不是谁抓出来的[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2018n/2018_zl23/201803/t20180314_330000.html