通过班级区域中低结构材料的投放对幼儿行为的观察与分析

徐晓

【摘 要】随着我国现阶段经济水平增长速度的不断加快，我国教育改革速度也在快速推进，幼儿教育改革也逐渐得到重视。低结构材料自由、开放、易收集，幼儿也非常喜欢，他们常常摆弄这些材料，在和这些材料的互动中，能够无形中发展幼儿的思维能力、想象能力、语言表达能力。

【关键词】幼儿行为;班级区域;低结构材料

在幼儿的学习和成长过程中，材料一直发挥着幼儿学习和发展的桥梁作用，能在一定程度上帮助幼儿进一步成长。其中所运用到的低结构材料能够有效促进幼儿的动作技能发展，幼儿通过与材料的互动，可发展他们的思维能力，通过游戏发展自己与其他孩子之间的合作和交流，进一步提高协作能力。班级区域中的低结构材料的投放会在一定程度上影响幼儿行为的发展，所以本文通过对该现象的观察与分析，提出充分发挥材料作用的策略。

一、幼儿与材料之间的关系

（一）材料的形象会直接影响到幼儿行为及发展的显性功能

对幼儿来说，了解教学活动或者是游戏活动最直观的方式就是通过对材料的运用与互动，所以从根本上来说，材料的形象会直接影响到幼儿行为及发展的显性功能。比如，老师在进行区域活动“小小理发师”时，老师为幼儿所提供的小卷发棒和小梳子等材料可以让幼儿得到一定的引导，让幼儿可以进行理发师角色的扮演，进而实现材料对幼儿发展的显性功能。通过材料的形象，可以让幼儿了解该游戏的特定行为，促进区域活动的顺利进行，帮助幼儿得到发展。

（二）材料可促进幼儿思维能力的发展

在日常的区域活动中，幼儿会根据自身思维的发散自动生成新的玩法，这种幼儿自主生成的玩法，在价值角度来说，不低于老师所设置的活动目标，甚至高于老师所设置的活动目标。在实际活动中，仔细观察幼儿自主生成的玩法，就可以发现其中的发展价值。例如，在我们教室里，我们收集了一些麻将牌、塑料碗、光盘等低结构材料，孩子们经常会将这些材料进行组合，开展一些角色类的游戏，丰富游戏情境。从这个案例中可以看出，幼儿通过老师所提供的基本材料进行思维发散，进而创作出具有幼儿特色的活动方式，这不仅可以让幼儿的思维能力水平可以进一步的提高，促进幼儿之间的交流，还能将区域活动中的这些低结构材料的价值最大化体现。

总而言之，班级区域中低结构材料和幼儿的发展之间，存在相互影响、相互作用的关系。

二、低结构材料运用现状

（一）材料使用方式单一

在现阶段的幼儿教学中所实行的是小班教学，这样的教学制度，也就在一定程度上限制了低结构材料的进一步投放。在实际的班级区域中，若为幼儿提供多种低结构材料，老师就要花费更多的时间去整理该材料，这在一定程度上浪费了老师的教学时间。而在游戏的开展过程中，一种材料所使用的方式，往往较为单一，不具有一定的层次性。比如，在班级区域所提供的粘土材料，幼儿对该材料的反复使用和操作，会在一定程度上让幼儿对该材料丧失兴趣，甚至会对班级区域材料的参与失去积极、主动性。

（二）材料投放不合理

在班级区域中，若老师获得了低结构材料，会选择将该材料直接放入班级区域或材料区域中，老师并没有对这些材料进行分类和整理，这在一定程度上使材料缺乏规划，导致班级区域材料出现杂乱的现象，使得幼儿没有办法根据自己的需要及时准确地选择自己所需的材料，不利于幼儿的发展。

在班级中，我们通常会和孩子一起收集各种低结构的材料，但在对低结构材料的投放上，我们存在一定的误区。面对这么多的材料时，我们会一股脑地全部投放到班级区域中，幼儿反而不知道选择什么，玩什么，缺少自己的思考和想法。甚至还会给幼儿带来一些错误的指引，孩子们会根据教师投放的材料进行选择游戏。同时，由于幼儿对材料不熟悉，他们在收纳整理的时候也会出现一些问题，他们不知道各种材料整理放在哪，当他们需要材料的时候，也不能很快找到自己所需的材料。

三、发挥低结构材料价值的策略

（一）一物多玩，发展幼儿创造力

幼儿的年龄较小，所以他们对材料种类的需求较少。对于他们而言，多种材料的选择会让他们产生一定的选择困难，如果一时间投放太多的低结构材料，他们对此无从选择，不知道自己想要什么，想玩什么。所以，我们在投放一些低结构材料的时候，要注意适量，投放一种材料后，可以多观察，多思考，引导孩子用同种材料创意各种玩法，通过同种材料的多种玩法促进幼儿创造力和想象力的发展。

在投放和使用低结构材料的时候，教师也可以根据幼儿发展的不同特征和需求进行调整和规划，满足不同孩子的要求，充分尊重幼儿的个体差异。例如，幼儿园为每个班级区域提供黏土材料的同时，还可以为幼儿提供黏土工具和相关的装饰物，并将这些材料放在班级区域中，让幼儿可以根据自己的需要进行相关材料的选择。这样有的幼儿就会通过黏土来捏出小花瓣的形状，并将其粘贴在幼儿园所提供的树枝装饰物上，就这样，一枝花就诞生了。作为一种低结构材料，黏土成为了幼儿手中一件件优秀的作品。树枝也变成了一件漂亮的装饰物。对黏土这种材料的多种运用，可以让幼儿在活动中充分发挥自己的想象力和创造力，在想象和创造的过程中进一步提升自己的审美力，进而促进幼儿全面健康成长。

（二）巧妙整合多个区域挖掘幼儿潜力

从低结构材料的角度来说，与高结构材料不同的是，低结构材料在开放性和可塑性上可以更加有效地激发幼儿的思维发散和思想探究。幼儿可以通过对材料处理的不同方式来进一步积累和提高自己的生活经验和技能水平。比如，班级区域中所出现的卡纸材料，有部分幼儿通过折叠卡纸的方式，为自己折出了不同形状的小物件，如爱心、千纸鹤等。还有部分幼儿通过自己的想象和设计，将卡纸剪裁成了不同的图案，并将这些图案贴在A4纸上，创作出了一幅剪紙画，就这样，剪纸画成为了班级文化区域的展示品。教师可以让幼儿运用低结构材料创作的作品与其他区域进行结合，让幼儿可以展示自己的创作成果，进而充分挖掘幼儿的潜力。

四、低结构材料的指导要求

（一）顺应幼儿想法

在幼儿园中，幼儿是游戏的主宰，教师是观察者、引导者、支持者。他们能自主选择自己喜欢的游戏材料，根据材料发挥想象，和游戏材料进行有效互动。

例如，在游戏柜中，我们会投放一些光盘、纸牌、纸杯、木片、瓶盖等材料，幼儿能自主选择喜欢的材料，进行有效组合。他们会将纸牌和光盘组合，变成一座座高楼大厦，将木片和瓶盖变成一個个美味的蛋糕。原本枯燥、单一的材料，在他们的想象中变得异常光彩，非常有趣。

（二）减少说教

在进行班级区域低结构材料投放时，幼儿园所要做到的是为幼儿提供足够的材料，而对材料的实际规划和使用是老师和幼儿一同完成的。幼儿园可以通过为老师开展与低结构材料规划相关的培训课程，开展一些相关的教研活动，进一步培养老师的材料规划能力，进而减少对老师的说教，提高老师的教学积极性，提高教师的教学理念。此外，老师在对幼儿进行材料指导时，也要尽量减少说教，要多观察孩子的行为、解读孩子的想法，在此基础上通过引导的方式，让幼儿掌握材料的使用，在一定程度上激发幼儿的创造力，促进幼儿全面健康成长。

（三）拓宽范围

幼儿园为幼儿所提供的大量低结构材料，在实施和展现的范围方面都具有一定的宽泛性和自由性，在实际的区域活动中，老师要对幼儿给予足够的自由，让他们可以自由选择和使用班级区域中低结构材料，并对他们给予足够的帮助，让他们可以在活动中进一步探索和积累生活的经验。让他们可以通过对班级区域中低结构材料的使用，进一步形成良好的行为规范，从而促进他们的发展。

五、结束语

现阶段，要想使幼儿得到全面健康的教育，教师就要借助区域中低结构材料的正确投放和使用来完成。在幼儿园中，幼儿能从中积累一些生活经验，养成一些良好的生活、卫生、学习习惯。而低结构材料这个特殊的“玩具”，能够拓宽幼儿的思维，促进幼儿彼此之间的交流，提高他们的语言表达能力，让低结构材料发挥其最大的教育价值，让幼儿在游戏中获得更好的发展。

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