互动教学在小学数学教学中的应用

彭德良

【摘 要】本文主要探究了互动教学模式在小学数学教学中的应用，旨在通过将互动教学融入小学数学课堂教学，优化课堂教学模式，提高课堂教学的有效性，提高小学生的学习能力。本文共分为五部分，第一部分主要分析了互动教学的内涵;第二部分主要分析了将互动教学应用到小学数学课堂教学中的重要性;第三部分主要是互动教学的利弊分析;第四部分是核心部分，主要就逐步提升学生学习兴趣和热情、为学生创设合理自主学习空间、促使学生与教师展开平等沟通、开展小组合作模式，培养学生团队协作能力四个具体应用来探究互动教学在小学数学教学中的应用;第五部分是总结部分。

【关键词】互动教学;小学数学;应用

随着国家对教育事业的大力投入，新课程改革也逐渐加快了步伐，这就对教师的课堂教学模式提高了要求。数学是一门对逻辑思维和空间思维有较高要求的学科，小学生的思维意识还没有发育成熟，学习起来难免会感觉到困难，数学知识在日常生活中的应用非常广泛。因此，教师在小学数学教学中不仅要注重学生对数学知识的掌握程度，更应该注重学生对数学知识的应用能力。传统的课堂教学以教师为主、以教材为主、以课堂为主，阻碍了学生思维能力的发散，而互动教学则能有效解决这一问题。学习发生的前提是和谐的师生关系，这是生活在数字化时代的孩子所具有的特征决定的，课堂上的互动，除了师生互动，更重要的是生生互动。在资源日益丰富的教育信息化时代，西沃白板在课堂的普及使用，让互动教学的开展更加顺利。在以学为中心的课堂中，师生互动、生生互动更能体现以学生为主体，更能激发学生的学习兴趣、学习自信心，激发学生的学习内驱力，实现学生的学习权。

一、互动教学的内涵

“互动教学”是一种新的教学理念，是教育者、学习者、学习资源之间的相互交流和相互作用。教师在课堂教学中进行互动的基础是建立融洽的师生关系，互动教学是课堂教学中的一个组成部分，但在不同的课堂教学中，师生之间、生生之间互动的特征和方式是不一样的。在课堂教学中，互动的主要方式是提出问题、探究问题、解决问题，教师从学生对问题的回答、表情、神态等来接收到学生的反馈，掌握学生的学习请款付。互动教学在课堂教学中呈现出两种形式，一种是最简单的基础互动，即教师在课堂教学中提出问题，学生回答问题，通过提问和回答，教师和学生之间会进行一次简单互动;另一种是比较复杂的深度互动，即提出问题者可以是教师也可以是学生，学生接收到问题后，通过合作探究、猜想验证等方式，寻找问题的解决途径，并向全班或者小组成员进行汇报，还可以有来自师生之间的质疑和追问，这个过程是一次比较复杂的互动。课堂上师生、生生之间的互动，不但能让教师及时掌握学生的学习状况，还能有效、及时帮助学生对知识查漏补缺。

二、将互动教学应用到小学数学课堂教学中的重要性

数学是一门逻辑性强、知识复杂性高的学科，课堂教学中互动是不可或缺的形式，互动教学打破了传统的以教师为主、以教材为主、以课堂为主的教学模式。这种教学模式是以学生为主体，课堂上通过问题的解决实现教师、学生、教学资源之间的互动，通过学生在问题解决过程中的情绪、态度、语言等行为及表现，教师可以了解学生对新知的学习及掌握情况，及时调整教学节奏和组织形式，让学生的思维一直围绕学习主题保持在较活跃的思考状态，这样有助于培养学生的思维品质，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，为学生未来的学习打下坚实的基础。

三、互动教学的利弊分析

互动教学是以学生为主体，打破了传统的教学模式，在课堂教学中，互动教学的实施基础是师生之间的平等沟通。小学时期的学生还比较腼腆，课堂上提问比较胆小，因此互动教学需要在教师主动提问的示范和指导下，有意识地、半扶半放地逐渐培养学生积极主动提问的能力，从而让互动行为落实到课堂。但是现实生活中，任何现象的存在都是一把“双刃剑”，没有绝对的利，也没有绝对的弊端，一切都看使用者能否正确利用这把双刃剑。

（一）互动教学的利

在小学数学课堂上采用互动教学的教学方法，通过师生、生生之间的互动，教师可以有效掌握学生的学习情况，及时调整自身的教学行为，不但可以实现教学效益最大化，还可以培养学生良好的学习习慣，为其未来学习奠基;巩固良好的师生关系、生生关系，健全学生人格。

（二）互动教学的弊

互动教学是现在课堂教学中最流行的教学手段之一，但对教师的要求较高，缺乏经验、组织调控力不强的教师并不能正确有效地在课堂上开展互动教学，如提问不专业、组织不到位、信息反馈不及时等，都会造成互动教学的无效性，从而导致课堂教学效率低下。

四、互动教学在小学数学教学中的应用

（一）逐步提升学生学习数学的兴趣和热情

小学生还处在思维意识没有发育成熟的阶段，当前阶段的小学生好奇心强，但学习缺乏耐心、毅力。传统的课堂教学以教师为主、以教材为主、以课堂为主，在课堂上只有教师在照本宣科地讲解知识内容，学生表面上看起来在听课，实际上却游离于课堂之外。学生在这样的课堂中难免会感觉到枯燥乏味，久而久之就会对学习产生厌倦。新课程改革的步伐加快，教师也应该改变教学模式，在课堂教学中应以学生为主，从学生的兴趣爱好出发，将学生的注意力吸引到学习中。在小学数学教学中，教师可以采用学生感兴趣的、贴近生活的素材，通过多媒体设备辅助教学，让学生对即将学习的知识产生强烈的好奇心，将学生的注意力集中到课堂学习中，提高学生学习的积极性，提高课堂的教学效率。

例如，在“轴对称图形”的学习中，找对应点是教学的关键，教师可以设置一个利用小程序完成的小游戏，让全班学生一起参与，在参与过程中，学生要思考和提炼出找对应点的方法。

师：请大家讨论一下，在这个游戏中，如何才能保证得100分？

（学生进行交流讨论）

师：谁来说一说？

生1：要将点放在左右一样远的地方。

生2：就是离对称轴的距离一样远。

生3：两个点要是平着的。

生4：两个点上下一样高。

师：平着的也好，上下一样高也好，是不是想象着在这两个点之间连一条线？

生：是的。

师：连线有什么特点？

生：水平的。

生：与对称轴垂直。

师：在这里，说水平的是正确的，说与对称轴垂直也是正确的。但说与对称轴垂直更好。等下我们就会知道好在哪。现在，教师把这两个关键词写出来，一个是“垂直”，一个是”等距”。

游戏在课堂上能有效激发学生兴趣、让学生持续处于思维的兴奋状态，学生通过玩来理解对应点，将静态的知识变成动态，不但符合学生的认知心理，也能体现“让学生经历知识的形成过程”这一课标理念。

（二）进一步创设合理自主的学习空间

小学生在数学学习过程中非常容易受到外界因素的干扰，因此教师在课堂教学中，不仅要教学生如何学习知识，还应该给课堂留白，给学生自主学习的时空，培养学生主动获取知识的能力。因此，教师在课堂上可以充分发挥互动教学模式，在与学生互动的过程中了解学生对知识掌握的程度，从而可以给学生创设自主学习空间，培养学生自主学习的能力。

例如，在六年级“生活中的百分数”的学习中，教师带领学生复习完生活中常用的百分后，提出问题：“生活中关于百分数的应用，除了书本上提到的、教师讲到的以外，你还接触过哪些？并举例说明。”接下来教师可以适当放手，让学生通过自己查找资料、同伴互助等方式来解决这个问题，然后进行学习汇报，教师通过学生对知识的反馈来掌握学生的学习情况。在学生对基础知识基本掌握的前提下，教师要求学生通过与学习资源之间的互动、与同伴的互动去了解更多的生活中与百分数相关的知识，将结果整理并进行汇报，这种通过设置学习任务，学生带着问题展开自主学习的方式，可以有效培养学生的自主学习能力。

（三）促使课堂对话走向平等和谐

新课程改革背景下的课堂是以学生为主体的课堂，一切从学生的需要出发，因此，需要打破传统的教学方式，改革以往课堂上教师“一言谈”“驾驶员”的历史，让学生成为学习的主人、车辆的“驾驶员”。教师在课堂上采用互动教学模式，教师只是教学的组织者、知识的串联者，课堂有多种形式的对话活动，除了有师生之间的对话，更多的是生生之间的对话，这样的课堂是以学生的学习为中心的课堂，学生是课堂的主体，是学习的主人。互动教学模式下的课堂，由于把学生视为学习的主人，因此学生的人格得到尊重，师生关系走向平等，课堂气氛更加和谐。如同佐藤学笔下“润泽的教室”，这里流淌着爱的味道，轻松、平等、和谐的学习氛围，能让学习自然发生。

（四）开展合作培养学生团队协作能力

互动教学模式的宗旨就是以学生为主体，通过学生和教师之间的互动，帮助学生自主学习的意识进一步增强。在小学数学课堂教学中，可以通过开展分组合作的模式，遇到课堂的问题小组之间可以相互的讨论，共同努力解决问题，这样可以培养学生团队的协作能力。

例如，在“找次品”的学习中，“至少需要称几次才能保证在8个零件中找出1个次品？”教师要求学生以四人小组开展合作学习。

师：在探究前请大家明确合作要求

1.操作前要思考：大家准备怎么来称？每次称完后，请思考还有更优的方法吗？

2.思考后请操作：四人一组，2人配合模拟天平进行操

作，1人观察操作并将过程用简单的图示在小组记录单上记录，1人根据操作和记录代表小组汇报。

3.合作探讨时间：8分钟

在这个合作学习环节，教师出示探究要求后，敢于“放手”，把时间和空间交给学生，四人一组，学生分工明确，有模拟操作的，有记录的，有总结汇报的，每一个小组都必须在组内配合才能完成找次品这个最终的学习任务，通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得最优策略找到次品，小组成员之间的合作学习，能很好地实现生生互动，使学生得到主动发展。

五、结束语

总而言之，互动教学是学生学习数学的一种不可或缺的教学模式，对提高学习兴趣、融洽师生关系、加强团队协作、促进学生主动发展十分有帮助，在课堂上，通过师生、生生之间平等的对话与交流，可极大地促进师生之间的感情。将互动教学应用到小学数学课堂教学中，能够实现师生之间互相帮助、互相学习、共同进步，从而提高学生的自主学习能力。

【參考文献】

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