追溯字源，开展小学语文识字教学

张英

【摘 要】音形义三位一体的汉字，是我们中华民族智慧的结晶，也是代代相传的古老历史文明之一。识字教学是学生学习语文的基础，也是小学阶段语文教学的重要内容。怎么做才能让小学生掌握识字本领，为以后的语文教学打下坚实的基础，进而提高教学质量，是每一个小学语文教师都需要研究的重要内容。字源识字教学是一种全新的教学模式，以其学生喜闻乐见的形式，得到了广大师生的喜欢。本文就利用字源探究进行识字教学的策略进行一些解读。

【關键词】字源;识字;教学

在低年级语文教学中，识字教学是主要教学内容之一，也是整个语文体系中最基本的内容。字源识字教学法就是通过探究汉字的本源，分析汉字的构造来认识汉字，帮助孩子轻松地解决传统识字中依靠死记硬背导致枯燥乏味的问题，这样既能提高孩子的识字能力，也能丰富孩子的文化素养，从而有效保证语文教学质量。笔者认为，想要利用好字源识字教学法这种全新的教学模式，主要应该从以下几个方面入手。

一、教师掌握字源知识是前提

要做好字源识字法的教学工作，教师首先要有过硬的字源知识，这是保证字源教学法顺利实施的前提。我们的汉字文化博大精深，蕴含着无穷的智慧，值得每个教师倾尽一生来研究。我们要发自心底地喜欢这种文化，研究这种文化。教师要提高自己的汉字知识，首先要深入研究东汉许慎的著作《说文解字》，这是一部中国最早的系统分析汉字字形和考究字源的语文辞书，也是世界上很早的字典之一。同时，《说文解字》在中国的语言学发展史中有着重要的历史地位，不管是古代还是现代都有大量学者对其进行研究。例如，在清朝时期，段玉裁就对本书进行了注释。还有朱骏声的《说文通训定声》，桂馥的《说文解字义证》，而王筠的《说文释例》《说文句读》尤备推崇，四人也获尊称为“说文四大家”。我们也可以利用这些书籍，和《说文解字》相互参照，以便于更好地研究了解关于文字的起源知识，为字源识字教学奠定基础。另外，“《说文》四大家”之一的王筠编写的儿童识字教材《文字蒙求》一书，以《说文》为基础，展示了汉字结构之间的奥秘，使儿童能够提高自身的识字能力，从而促进孩子核心素养的提升，强化儿童的识字记忆，对当时的识字教学造成了一定的影响，对教师也未尝没有借鉴意义，可以参考。

二、课堂教学灵活多样是保证

小学生特别是低年级的小学生，最大的特点就是注意力集中时间短，爱动手，好玩儿，好奇心重。只有抓住这些特点，让课堂灵动多变才能够吸引孩子的注意力，激发他们的探索欲望，帮助其更好地识字。常用的方法就是用讲故事的方式来解释某些字。比如，“器”这个字，笔画多，学生容易出错，可以讲一个这样的故事：我们老百姓离不开食物，嘴巴总是要吃喝，才能活下去。吃饭用具是家里数量最多的，因此，古时候的人们就用“口”代表那些器具。那家里有这么多器具在，总是怕会有人来偷，所以就养一只狗来守护着。小朋友们，看“器”的古字，中间的字像一只趴在地上的小狗，在保护家里的器具。这种生动的形式，学生怎么会不留下深刻的印象呢？还可以编写一些儿歌帮助学生来记忆。儿歌有着独特的韵律，更能受到小学生的追捧，学生在平时的业余活动中也可以进行儿歌的诵读。所以，教师在教学的程中，就可以借助儿歌这种形式，一举两得。比如，“六”这个字，可以编成儿歌“一点一横，俩眼一瞪”，识记起来形象生动。教师还可以利用小学生的好奇心心理，根据字源出谜语，让孩子们来猜，效果也很不错，如“说它小，下边大，说它大，上边小（猜一字）”，答案是“尖”。

三、课外活动丰富多彩是动力

课外活动的开展，是语文教学的第二阵地，也是进行字源教学的最佳补充。我们必须利用好课外活动，开展丰富多彩的活动，通过这样的形式，一来能丰富对学生的课余活动，二来能提升学生的识字能力。结合字源教学开展活动，可以根据学生的不同学段和不同情况来选择。比如，开展“手作糖葫芦”活动，让学生根据某些形声字的声旁，利用字典寻找形似字。出示一串字形相近的字，如“刚”“钢”“岗”“纲”，引导学生发现相同部件，寻找不同部件，聚焦部件，加以分辨，然后组词造句，一个汉字就是一个“山楂”，将相同部件的字串成一串儿，制定专属的“手作糖葫芦”。再如，开展“我来画字你来猜”活动，让学生根据某些字的特点创作字画谜，在家长的参与帮助下创作手抄报，然后在班里展出，相互猜谜语。这种活动，既能让孩子展示自己的绘画才能，还能激发他们猜谜语的热情，可谓是一举两得。

四、结束语

总之，语文教师通过学习掌握一点汉字学的知识，就会在教学过程中游刃有余，也能为教学增添趣味。不时地在黑板上写上几个篆文，偶尔再绘上几个象形文字，会让语文课堂古色古香。灵动变化的语文课堂，精彩纷呈的课外活动，给字源识字教学提供了非常有利的条件，长此以往，学生一定会在轻松愉悦的氛围中学到更多的生字，为提高阅读能力和表达能力奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]姚姝颖.言意兼得：低段随文识字教学的有效策略[J].江苏教育研究，2016（13）：72-75.

[2]祁生海.浅谈小学语文识字教学方法创新[J].人文之友，2018（07）：269-270.

[3]丁庆慧.小学语文趣味识字教学研究[D].扬州大学，2017.

【课题名称：基于字源的识字教学策略研究;课题编号：G/18/N/001】