基于语用视角的群文阅读教学探索

陈俊炜

【摘 要】在小学语文教学中，培养学生的语用能力十分重要。语用能力的培养，基于广泛的阅读，基于良好的语感以及学以致用。基于语用视角开展群文阅读教学，能够达到事半功倍的教学效果。通过进行多元整合，培养语文感受力;注重互容互通，激发语文想象力;引发阅读联系，培养语文概括力;引导对比分析，培养语文辨析力的策略，能够达到事半功倍的教学实效。

【关键词】小学语文;语用视角，群文阅读

在《语文课程标准》中，强调语文学科的教学重点在于掌握语言文字的运用，同时要展现学科的综合性以及实践性等典型特征。基于这一观点，不仅界定了语文学科的性质，也指明了语文教学的方向，那就是语用。语用能力的培养，基于广泛的阅读，基于良好的语感以及学以致用。在组织群文阅读的过程中，需要突出强调的重点在于针对语言文字的运用，这样学生才能在稳固扎实的听说读写训练中习得知识、提高能力，才真正有助于发展思维的条理性、提高阅读习得的全面性，这样的全文阅读才具有张力和实效。

一、进行多元整合，培养语文感受力

语文学习重在培养学生的语感，这是学生在面对语言文字时所生成的感知能力，也是语文学习必不可少的重要基石。语言是由语言文字组合而成，并非是单一的叠加，需要作者灵活运用表达技能，对文字进行再创造。由此可见，其间充满了作者的表达智慧，对学生而言，具体的阅读过程实际上就是和文本之间所展开的深度对话，这也是一种创造过程，需要教师对学生进行引导，由学生自主建构，这样才能以文本为对象，展开多方面、多维度的斟酌梳理，并对其中所涉及的关键要素进行整合，体会其中所描绘的情境和韵味。

以“战斗英雄”为例，在以此为主题展开的群文阅读教学中，需要将重点着重聚焦于学生的感受力，其中所编排的内容包括《狼牙山五壮士》《黄继光》《八女投江》《董存瑞舍身炸碉堡》。在这些文章中，是对英雄人物的赞颂，但是与其相关的时代背景学生并不了解。实际教学过程中，可以为其讲解相应的战斗背景，帮助其了解当时局势的紧迫以及复杂特点。这样就能够为学生营造身临其境质感，也能够拉近其与英雄人物之间的距离。之后，由学生静思、默读、完成批注，主要聚焦于为学生留下深刻感触之处，写下此时此刻的感受。上述内容结束之后布设交流，教师可以选择关键之處对学生进行点拨和启发，为学生留有充足的表达机会，特别是对人物形象的感知和体会方面。经过点拨，能够充分调动学生的多感官，也能使学生自主联想生活实际，以此生成个性化独特感受。针对这组文章的阅读可以配上音乐，也可以鼓励学生关注使自己深受触动之处，结合实践说一说个性化感悟，这样学生就能够体会作者蕴含于其中的情思，还能够将其转化为个性化的真情实感，既能增强学生的感受能力，也能够更好地激发其联想，使其产生情感共鸣。

二、注重互容互通，培养语文想象力

陆机认为“观古今于须臾，扶四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端。”在这句话中，实际上非常直观地描述了想象的神奇，由此可见，在组织群文阅读教学的过程中，其关键重点在于如何唤醒学生的想象，如何使学生感受想象的魅力。对于学生而言，想象这种方式就是要大胆、具有创新性。针对所解决的问题，只有展开具有创新式的研究，才能够快速且高效地探寻有效的解决办法。由此可见，在创新思维中，想象也是必不可少的基本要素，语文教师则需要积极培养学生的这种能力，唤醒其想象潜能。

在教学时，群文阅读这种方式能够突破单篇教学的局限，能够以一篇带一篇或者扩展到多篇，真正呈现阅读教学的改变。当然，也需要教师精选文本，要聚焦于有助于启发学生想象能力的文本，同时要架构思考原点，使文本之间可以实现互通互融，这样有助于增强学生的逻辑思维能力，也能更好地唤醒其想象能力。

在以“星星”为主题的教学过程中，教师精选的群文文本如下《夜晚的天空》《夜晚》《磨刀石》《星星》四首，这是四首儿童诗，针对这些文本的教学，可以设计以下流程：首先为学生创设交流环节，要求学生说一说眼中的星星像什么;其次引入导读《夜晚的天空》，说一说在这首诗歌中星星像什么，并在这一过程中体会比喻的表达特点;其三，在小组内自主完成另外三首诗歌的学习，思考在这三首诗歌中针对星星的比喻。在这一过程中，还要相机引导学生体会作者蕴含于其中的奇特想象，使学生可以紧扣文本主题及线索，充分放飞想象，体会比喻的表达特点及表达效果。最后就是由学生自主创作儿童诗，写一写自己眼中的星星。

群文阅读这种方式能够极大地拓展阅读内容，也能为学生提供想象的源头，在培养其想象能力方面具有独有的优势。实际教学过程中，只要能够准确把握有助于唤醒学生想象的关键触发点，再结合多篇阅读，便能够有效丰富学生的知识结构，也能够保证想象源头的活水。文本中所揭示的弦外之音以及言外之意，实际上都是启迪学生想象的关键土壤。

三、引发阅读联系，培养语文概括力

在语文阅读教学过程中，单元板块的编排以主题为核心，这样能以此作为整合文本资源的重要依据。将相似主题的文本整合在一起，以主题为核心词架构群文阅读教学，能就此打开具备深度的阅读，促使学生生发积极主动的思考，生成深刻的体验。在这一过程中，笔者认为联想二字是其中的关键点。

以“自然奇观”为例，这一主题下编排了四篇文本。以下以《观潮》《火烧云》为例，阐释对群文阅读的具体流程：首先为学生建立自主阅读的环节，充分唤醒想象。在开始群文阅读之前，为学生留有足够的时间展开自主阅读，这样让学生对这两篇文本的内容拥有初步了解，放飞想象，尝试分析这两篇文本的相似之处。学生也能结合个性化感悟生成各自不同的想法和结论。有学生认为两篇文本都是描写景色的，也有学生认为在这两篇文本中语言生动形象，还有的学生关注的是观景的具体时间。根据学生的反馈可以发现，虽然学生展开了联想，但是还表现于相对零散浅显的状态，没有准确把握群文阅读的核心关键。尽管如此，学生已经初步建立了联想的意识，这对接下来群文阅读活动的推进具有良好的助力作用。其次以问题为引导，组织学生展开科学的联想。为了使学生的联想具有条理性科学性，可以设置一些具有指向性的问题，更易于学生发现两篇文本的相似之处，例如：两篇文本在描写顺序上是否存在相似之处？在修辞手法上是否存在相似之处？在阅读之后大家产生了怎样的情绪或者感受？两篇文本能够带给我们怎样的启示？基于上述问题的引领，为接下来的阅读以及联想指明方向，学生便能聚焦于写作顺序、修辞手法，情感态度以及写作技巧四个不同的维度，对其展开全面综合的分析，这样就能对写景文章形成全面的了解，也能够把握正确的阅读策略，了解蕴含于其中的写作技巧。由此可见，教师以主题作为群文阅读教学的抓手，既有助于发展学生的综合分析能力，也有助于提高学生的阅读素养。

四、引导对比分析，培养语文辨析力

针对相同体裁的文本，教师大都偏向于趋同教学，就是由学生自主发现这些文本的相似之处，当然针对文本的文学特点也由学生自主总结，这种方法能使学生了解不同体裁的特点，但是如果过于趋同，显然还会掩盖不同文章的独有光彩。鉴于此，笔者认为可以基于以下两个维度努力，建立群文阅读教学：首先，在相同体裁的文本之间建立对比阅读，使学生发现一类体裁的相同之处，也能够关注其中的不同之处，更易于其把握不同体裁的典型特征，体会每一篇文本独有的特色;其次，针对相近体裁的文本建立对比阅读，就能够针对不同体裁的概念及特征形成更深刻的理解，也能够在反复阅读过程中提高阅读力、理解力和鉴赏力。

以《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》为例，这两篇课文同在《科学的思想方法》这一主题下，都是寓言，所讲述的道理也非常相近。可基于以下途径展开群文阅读，帮助学生建立对比，体会各自不同的文学魅力，深化学生对寓言这种文学体裁特点的认知和理解。首先，发现相同体裁文本的相同之处，在学习这两篇课文之前，可以简单阐释寓言这种文体的概念、特点，并提出要求，结合自己对寓言的理解，探寻两篇文本的相同之处。这样就为学生建立了对比的机会，也能够进一步发现其相同之处，如文本短小、寓意深刻等，以此揭示二者的相同特征。其次，针对相同体裁的文本，发现其间的不同之处，当学生能够初步了解寓言的典型特征之后，可以鼓励学生自主建立对比，发现两篇文本的不同之处。可以展开小组讨论并完成梳理总结，有学生认为：在《陶罐和铁罐》中，大都以语言对话的形式呈现;在《狮子和鹿》中，更多的体现于内心描写。也有的学生认为：《陶罐和铁罐》中所蕴含的道理很深，读完之后需要仔细品味才能体会，但是《狮子和鹿》道理浅显，因为小鹿心里的话已经充分阐释了寓意。通过学生的讨论及交流，不仅能充分展现这两篇文本的特色之处，也能使学生体会潜藏于其中的寓意。寓言和童话具有极高的相似性，只要体现于语言、形式及内容等方面。所以，还可引入之前所学过的《丑小鸭》，再次建立群文对比阅读，使学生自主探寻寓言和童话之间的区别。在这一过程中，不仅展开了有效的群文閱读，也深化了学生对体裁及其特点的认知。

在当前的语文课程中，群文阅读的呈现为教学提供了一种全新的样式，突显了语用的特点。一方面可以为学生建立对比分析的平台，有助于提高学生比较整合语言的能力，另一方面是对其思维深刻性的有效锻炼。群文阅读教学方式不仅关注学习方法的习得，还着重体现科学素养、人文素养，使学生可以实现综合全面的发展，使其知识和能力得到同步提升，进而形成语文学科素养。

【参考文献】

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[2]郭凤.小学语文群文阅读实践探索[J].文理导航·教育研究与实践，2021（01）：23.

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