名副其实

刘金刚

工作中我发现，很多所谓“教学名师”名不副实。很多学校搞教研活动时，推出的教师可以说是神通广大无所不能了：普通话标准流畅，教学设计时尚新颖，教学语言生动简洁，时间流程把控合理，教学效果似乎也很不错——总之一句话：“上得真好！”活动结束时自然也少不了身披红花手捧奖状与领导合影，成为“教学名师”。按理说，他们能把课上得这么好，教学成绩肯定也非常不错。可实际情况却是：这些“名师”们所带班级大多成绩平平，有的甚至常年吃“猪尾巴”，反而那些上课不怎么“出彩”的老师成绩总体较好。这就令人费解，为什么能把课上得这么好，却不能把学生教好？难道他们的课不是真好，而是“真好看”？课好看、分难瞧的现象，在一定范围内不同程度存在，其背后的原因值得我们深思。

首先应审视课堂评价的导向问题。究竟怎样的课才算是好课？是看热不热闹、精不精彩，还是看有没有货真价实教会学生点什么？长期以来，对“好课”的评价存在一个误区，似乎只有花哨流畅高效率的课才是好课，才能博得更多鲜花和掌声，而趋于真实朴素常态化的课反而不被看好。于是教师使出渾身解数往课堂添加活动、表演、视频、音乐等元素，课堂确实“精彩了”，却不再真实、朴素和踏实了，也失去了那种在日常问答中教学相长、情感交融、心灵相契的和谐氛围。

其次是对何为“好老师”应该有清醒的认识。难道非得课堂很“精彩”才是好老师？就课堂教学而言，好老师不仅要把公开课“上好”，更应在平时把每一节课“上实”，促进每位学生“上进”。扪心自问，我们公开课与常规课的上法及课前所花精力一样吗？我们适时地“表现”一下本无可厚非，问题是平时做得怎么样？对待工作，是心怀感恩尽职尽责还是心存不满得过且过？对待课堂，是专注敬畏循律遵规还是冷漠视之为所欲为？为什么那些平时上课“不显山不露水”的教师却能把学生教好？我从他们身上看到了一个共同的特点：负责任！负责任的老师会常态化全身心上好每一节课，长年累月带好班级教好学生，成绩自然不在话下。而那些平日上课气色较差，每逢比赛却精神抖擞的教师，除去投机倒把之嫌，亦有误人子弟之过，必然昙花一现不可维系。

最后，是教学方法的问题。其一是教师要切实纠正“喧宾夺主”唱主角的角色定位。相当多的教师在课堂上习惯于“发号施令唯我独尊”，学生除去疲于应付就是言听计从，鲜有机会深入思考感悟，这显然违背了教师“引导者”的角色定位，不利于学生创新思维的培养。其二是教师学习提高不够。时代在变化，学生在变化，教材在变化，可我们老师变了多少？“要给学生一杯水，我们得有长流水。”教学中我们是否越来越感到力不从心？除去年纪变大的原因，恐怕更多的还是“本领恐慌”吧。怎么办？唯有学！这个信息时代只要我们想学，资源不缺，可惜并没有多少教师愿意静心学点东西，即便在工作中对学生讲几句话都结结巴巴、词不达意！不学习，我们的能力越来越差，源泉近乎枯竭，面对学生不知还有多少自信？！

让我们回归真实，回归朴素，回归到课堂本身，少些花架子，多些真本事。与其做个名不副实的“名师”，不如踏踏实实做个内心素净、教育有方、学生喜欢的“明师”——名副其实。