在阅读中享受学习小古文的乐趣

郭韵 韩小燕

一、读好：读出韵味

师：同学们，三年级上学期我们学过小古文《司马光》，谁还记得？背给大家听听。（一个学生流利地背了出来）真不简单！时隔一年了，你还记得这么清楚。司马光七岁那年砸缸救人，巧的是，我们今天要学的一篇小古文，主人翁也是七岁。我们一起来说说他的名字（生齐：王戎）。

师：我来写名字，请你们跟着我书空。“戎”指的是兵器，引申为使用兵器的士兵。左下方是一横，一竖撇。右上方的“戈”也指一种兵器。“戎”字在早期金文中是一个图形化的文字，像一个人—手持戈—手执盾的样子。猜一猜，王戎的父母为什么给他取这个名字？

生1：希望王戎长大了，做一名很出色的士兵。

师：有道理。还有吗？

生2：王戎的父亲希望他是一个勇敢无畏的人。

师：是的，名字寄托了长辈的希望。王戎没有辜负父母的期望，从小就表现出超人的智慧。下面我们就来读读他的故事吧。请大家打开课本，自由地朗读课文，感到难读的句子，做上记号。

（学生自由朗读课文）

师：你们有感到难读的句子吗？

生3：课文的第2句比较难读。

师：你读读看。

生3：看道边/李树多/子/折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

师：确实停顿有问题。你再读读第3句话。

生3：人问之，答曰：“树在道边/而/多子，此必/苦李。”

师：读得不错。你读这句话时，“多子”是连起来的。再读读第2句话，这回你肯定会停顿了。

生3：看/道边李树/多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

师：真聪明，发现问题，自己改过来了。怎么读好这篇古文呢？不但要注意停顿，还要注意节奏。下面请大家听老师朗读。（教师范读）

师：请跟着老师读一遍。（教师领读，学生跟着教师朗读）

师：大家有没有发现，老师读的跟你们有什么不一样？

生4：我发现你读的时候，有的地方虽然有停顿，但感觉还是连起来的。

师：了不起的发现，这叫声断气连，读古文就要这样，读起来才有韵味。跟着老师再读一遍。

（学生摇头晃脑地跟着教师朗读）

师：下面请大家再次自由朗读课文，比一比谁读得正确、流利。

（学生再次自由朗读课文）

师：请大家读给同桌听。（学生同桌互相读后教师让学生齐读）

评析：由“司马光”引出“王戎”，他们年龄相同，又都聪慧，这样，就能让学生顺利地走进文本，亲近王戎。教师对“戎”细加分析，引导学生记忆字形、理解字义，并揣摩父母对“王戎”的期待。这是兴趣引发，也是阅读铺垫。接着，教师以“准确断句、自然连贯”为目的，通过学生自我尝试阅读，教师相机指导与示范朗读，在读得正确、准确停顿、读出韵味上下足了功夫。

二、读懂：理解意思

师：能读懂课文的意思，是阅读小古文的重要目标。以前大家都学过了，知道怎样读懂吗？

生1：借助注释，理解句子。

生2：把不理解的字词找出来，请教字典或他人，再理解句子的意思。

师：是啊，请大家仔细看看，除了注释的词语外，你还有不懂的字词请找出来，问问同桌同学，同桌同学不能解决的，马上提出来。（学生自学讨论后，提出了“诸”“游”“折枝”“之”等不理解的字词，前三个字词教师相机作了处理）

师：我这儿有三个句子，都是你们以前读过的，句子中都有“之”字。知道它们的意思吗？（出示：①光持石击瓮破之。②炎帝之少女，名曰女娲。③常衔西山之木石）

生3：第一句讲司马光用石头将瓮击破了，“之”指“瓮”。

师：根据句子的意思来判断，不错。

生4：第二句的意思是炎帝的小女儿，名字叫女娲。“之”的意思是“的”。

師：说得很有道理。

生5：第三句讲女娲天天衔西山上的树枝和石子，填到东海里。这里的“之”的意思也是“的”。

师：同学们都很厉害，能联系句子理解“之”字的意思。有意思的是，本课课文中也有三个“之”字。你们再读读有关的句子，说说它们的意思。

生6：“诸儿竞走取之”意思是小伙伴们都跑去摘取李子，我觉得句中的“之”指的是李子。

生7：“人问之”是说有人问王戎，所以这里的“之”指王戎。

生8：“取之，信然。”意思是大家取下来一尝，的确是苦的。所以句中的“之”是指李子。

师：现在能说说课文讲了什么事吗？（学生纷纷举手）不着急，大家先练习讲讲，然后讲给同桌同学听，讲得不一样的地方，两人讨论一下。（学生练习后教师指名让学生讲述）

生9：王戎曾经和小伙伴们一起玩，看到路边的一棵李树上结了很多果子，同伴们纷纷跑去摘李子，只有王戎没去。有人问王戎为啥不去，王戎说李树长在路边，竟然有这么多李子，必然是苦的。大家摘下来一尝，果然是苦的。

师：讲得很完整！这就是这篇小古文的意思，也就是小古文讲述的故事。

评析：为让学生读懂课文，教师先引导学生回忆学习小古文的方法，进而运用方法自我阅读。在字词理解的教学中，重点抓了“之”字的理解，先出示带“之”的句子，引导学生根据句子理解字义，进而根据课文中的句子理解“之”字的意思，这既是字义理解，也是方法渗透。字义理解了，理解小古文的意思也就水到渠成了。

三、讲好：活现故事

师：这篇小古文，包含了长长的故事。那么，如何通过情景再现，让这个故事引人入胜呢？请大家出出主意。

生1：我觉得可以加上同伴们去抢摘李子的动作和语言。

生2：那个小孩，看到王戎不摘李子，心里是怎么想的？他又是怎么问王戎的？王戎又是怎么回答的？在讲的时候加上人物的心理活动和语言，故事就生动了。

生3：小伙伴们一尝李子，果然是苦的，他们会怎么说？脸上会有怎样的表情？讲的时候还可添上人物的神态。（其他学生的建议略）

师：大家提出了很好的建议。讲的时候如果能将人物的语言、动作、神态和心理活动加进去，故事就真的很有魅力了。请同桌同学先练习一下王戎和同伴的对话。（同桌学生练习对话）

师：王戎没有摘李子，显然，更没有尝过，王戎凭什么判断路边树上的李子是苦的呢？他说话的依据是什么？谁来跟老师合作，再现王戎跟小伙伴交谈的场景？（老师扮演王戎的伙伴，学生扮演王戎）

伙伴（感到好奇）：王戎，你为什么不去摘李子呀？

王戎（一本正经）：这棵树长在大路边，现在竟然有这么多的果实，我想：它一定是苦的。

伙伴（更奇怪了）：苦的？你这么知道的？你吃过吗？

王戎（摇摇头）：没有，没有！当然没有。

伙伴：那你为什么说它苦呢？说话得有依据呀！

王戎（微微一笑）：你想过没有，如果这些果子很甜很甜的话，还会留到现在吗？

伙伴（若有所悟）：这倒也是，如果果子很甜的话，应该被过路人吃了。

王戎（点了点头）：对呀。现在这么多果子竟然无人问津，肯定是苦的了。

伙伴（半信半疑）：那我尝一个呗。（张嘴咬了一口）呸——真的很苦。

王戎（笑笑）：怎么样，现在相信我的话了吧？

伙伴（竖起大拇指）：王戎，你善于观察、推理，我真的非常佩服你！

师：通过表演展示，大家再用自己的话讲述故事就变得简单了。我们以“故事发生在王戎七岁那年”这句话为开头讲一讲这个故事。

生1：故事发生在王戎七岁那年。一天，王戎和很多小伙伴在一起玩。忽然，有个小伙伴惊喜地叫起来：“你们看哪，那棵李树上结了好多果子呢！咱们快去吃个够啊！”大家便一窝蜂似的跑过去。

师：大家去之前，应该会怎么样？

生1：会顺着他手指的方向看去。

师：对呀，把这个内容加进去。

生1：大家顺着他手指的方向一看，果然如此，便一窝蜂似的朝那棵树跑去。来到树下，有的“蹭蹭”地爬上树摘，有的踮起脚，伸长手臂摘。有个孩子看到王戎站着一动不动，自言自语道：“难道王戎不喜欢吃李子吗？”便走过去好奇地问：“王戎，你为啥不去摘李子呢？”王戎笑着说：“这棵树长在大路边，现在竟然有这么多的果子，我想：肯定是苦的。”小伙伴更奇怪了：“苦的？你这么知道的？难道你吃过？”王戎摇摇头：“没有，没有！”“那你为什么说它是苦的呢？说话得有依据呀！”王戎微微一笑：“你想过没有，如果这些果子很甜很甜的话，还会留到现在吗？”小伙伴抓抓后脑勺：“这倒也是，如果果子很甜的话，早就被过路人吃得一个不剩了。”王戎听了点头说：“对呀。现在树上竟然有这么多果子，我猜测果子肯定是苦的了。”

师：将“猜测”一词改为“断定”。

生1：“我断定果子肯定是苦的。”小伙伴半信半疑，咬了一口，立即吐出来：“真的是苦的。”王戎拍拍他的肩说：“怎么样，现在相信我的话了吧？”小伙伴竖起大拇指：“王戎，你善于观察、推理，我真的非常佩服！”

师：讲得很好！现在大家再把这个故事讲一讲。（其他学生讲述故事略）

评析：教师不是满足于学生能把故事讲清楚，而是着力指导学生把故事讲生动。怎样让故事生动有趣呢？在学生理解了小古文的意思后，教师引导学生谈想法、提建议，让学生知道，想象人物的语言、动作和心理活动，才能让故事活灵活现。接着，教师通过示范引领，以王戎跟小伙伴对话的情境，生动再现了故事中的重点场景，为学生生动地讲述故事奠定了基础。

师：如果王戎来讲述这个故事，他又会怎么讲呢？请注意，这是王戎自己在讲述自己的故事。大家思考一下。（學生思考后教师指名让学生讲述故事）

生2：我七岁那年，曾经和小伙伴们出去游玩。忽然，一个小伙伴惊叫道：“你们看，那路边的一棵李树上结了好多红李子呢！快去摘呀！”大家一听，便飞奔过去。只有我在原地不动。一个伙伴向我招手：“王戎，你怎么不来摘呢？”我说：“这棵树长在路边，现在结了这么多果子，我估计是苦的。”那个伙伴便摘了一个一尝，果然是苦的，他连忙走到我身边眨巴着眼睛问：“王戎，你怎么知道李子是苦的？”“果子如果是甜的话，早就被人摘掉了。”“你分析得很对，看来以后遇事要多思考啊！”

师：同一个故事，王戎来讲，有些说法就发生了变化。各有各的味儿。通过讲故事，不仅要理解句子的意思，还应该弄懂王戎的同伴不明白的问题。你们能说一说，为什么“树在道边而多子，此必苦李”？

生3：我知道了。树长在路边，结了这么多果子，如果果子是甜的，早就会被过路人摘光了。现在这么多果子居然没人摘，肯定是苦的。

师：讲得很有条理，很有说服力。

评析：为提升文本的训练价值，教师让学生充当王戎，设身处地地讲述故事。这样，学生从局外人变成了当事者，变讲述别人为叙述自己。这是角色的变换，也是故事讲述角度的变换，不仅让故事讲述的要求达到了新的高度，还为正确回答“为什么‘树在道边而多子，此必苦李”的问题做好了准备。

四、迁移：挑战诗文

师：同学们读得精彩，说得精彩，下面老师要增加难度，要求大家模仿课文，练习用古文的形式来说一到两句话，敢不敢挑战？

生（齐）：敢！

师：我就知道同学们不甘示弱。好，下面就请大家先热热身吧！

出示：

江畔独步寻花（其六）杜甫

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

师：这首诗大家一起朗读。（学生感情朗读）请大家根据课文插图，想象意境，模仿第一、二两句说话。

生1：道旁长着一李树，千枝万枝结满李。

师：大家听了感觉怎么样？

生2：图上的意思体现出来了，感觉不怎么像诗句。

师：是的，有点诗的味道了。再想想，怎么让诗的味道更浓些。再看看插图，走进去，想想那一棵大李树上挂满李子的情景。小杜甫们，脑洞大开吧！

生3：道旁李树果满枝，千颗万颗压枝低。

师：（眉开眼笑）果然是小杜甫。大家一起再说一遍。

生（齐）：道旁李树果满枝，千颗万颗压枝低。

师：接下来谁能模三、四两句诗，说两句诗。

生4：诸儿争着去采李，唯王戎站着不动。

师：大家看看行不行？

生5：第二句已经说了“李树果满枝”，这里又说“去采李”，意思重复。可以改为“诸儿争相去采摘”。

师：这么一改，读起来有味儿了。还有吗？

生6：第四句听起来有点别扭，可以改为“唯戎不动原地立”。

生7：我觉得，改为“唯戎不动立原地”，这样跟第三句的朗读停顿就一致了。

师：你想到要跟第三句配合，真是高手啊！请把我们刚才创作的诗句说一遍。

生8：道旁李树果满枝，千颗万颗压枝低。诸儿争相去采摘，唯戎不动立原地。

师：下面再增加点难度。（出示：眾皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活）你们能学习本课中“诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。”这样的句式，将这句话改一改吗？（学生都在静静思考）

生9：诸儿皆弃去，唯光不动。人问之，答曰：“我如也弃，友必淹死。”

师：改得有模有样了，还需要努力一下。大家有什么建议？

生10：“不动”改为“不走”。司马光拿石头砸瓮了，他“动”了。

生11：我觉得用“我”没有古文的味道，应该用“吾”。

师：好建议。还有吗？

生12：我觉得把“淹死”改为“溺亡”，这样更像古文了。

师：很有道理！

生13：把“如”改为“若”会更好些。

师：好主意。戴奕帆同学，请你把改过的句子再说一遍。

生14：诸儿皆弃去，唯光不走。人问之，答曰：“吾若也弃，友必溺死。”

评析：小古文阅读本身就难，要模仿说写，肯定是更大的挑战。但从上述教学片段看，由于有例子模仿、伙伴合作、教师点拨的铺垫，学生真的呈现出了有诗文味儿的作品。这样通过挑战享受学习快乐，其意义绝不仅仅在言语作品本身。

总评：

统编小学语文教材中的小古文，篇幅简短，故事性强。因此，发挥教材的优势，让学生享受古文学习的乐趣，能为学生今后学习小古文奠定基础。教师在教学《王戎不取道旁李》一文时重视了以下几个方面：

1.在联系比较中降低难度。学习小古文，小学生多有畏难情绪，原因就在于难读、难懂。为了降低学生学习的难度，教师联系学生学过的《司马光》一文，让学生在同样年龄、同样聪明的联系发现中，顺利地走进了新的课文。理解“之”字，教师出示学生学过的句子，让学生联系句子理解字义，领悟方法，进而理解本课的“之”字。此外，教师还引导学生回忆了“借助注释理解课文”的方法，让学生借此去理解本文的意思。有了上述铺垫，学生对本文的字词理解、句子理解和中心把握便不会感到困难。这样学习古文，一扫小古文学习的晦涩，学生自然感到轻松而快乐。

2.在示范引领中增加趣度。教学中，教师还通过示范显化小古文丰富的内涵，以诱发学生的学习兴趣。学生读不出小古文的韵味，教师及时进行示范，让学生发现老师“声断气连”的奥秘，并通过领读，让学生真正能够读出小古文的韵味。而根据小古文的意思把故事讲生动，对学生来说也有些难度，教师抓住“王戎与伙伴”对话的重点再次示范，并与学生配合创设情境，显化王戎和伙伴对话的场景。有了这样鲜活的情境，生动具体地讲述就不再困难

3.在智力挑战中提升高度。读好和读懂，是小古文阅读的基本任务。但教师并没有满足让学生读好、懂得，而是以此为基础，让学生接受智力的挑战。课文后要求学生说说“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”，其实，这就是说说古文的意思。而教师则提出了把故事说生动、讲具体的要求。这样，一篇短短的课文，瞬间就变成了一个精彩的故事，学生心中的快乐自然难以比拟。接着，教师又要求学生模仿课文进行诗文的挑战，这样的要求，似乎难以逾越，但通过例文的引领、教师的点拨，学生呈现的诗文还真是有模有样。无疑，这样的智慧挑战，带给学生的不仅是精彩的作品，更是快乐的享受。