生成性教学在健美操课程中的应用

张杰

中图分类号：G831.3   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）09-019-02

摘  要  健美操课程教学改革在当前阶段需要深入进行，生成性教学是一种新的教学模式，与预成式的被动式的教学相比，强调健美操教学过程中学习的自主建构，认为教学效果是动态生成的，是对传统接受性教学的更新和创造，使健美操教学充满张力，为新的教学模式形成拓展思路。

关键词  健美操课程  生成性教学  张力  自主建构

一、健美操生成性教学理念

生成性教学是体育教学改革过程中涌现出的新理念。认为教学效果是在教学過程中一个个鲜活的生命个体通过互动生成的，而不是在教学之前已经存在。尤其是针对健美操项目来说，其教学过程中发生的学生对肢体动作的体验、人际沟通交流、操化动作的熟练、自编动作的创新、师生关系的互动等种种情况，使健美操教学过程中具有非固定、非预计、非线性等充满张力、具有鲜明的动态生成性特点，使健美操教学在不断变化、生成的基础上深入开展。

二、健美操生成性教学的特点

（一）人人参与、互动交流

健美操生成性教学是以学生的人人参与为基础的。在生成性教学模式下，健美操教学师生之间的互动是达成知识生成的必要条件。对于授课教师来说，只有在教师积极参与到教学过程中，用良好的精神状态去影响每一个上课的学生，学生才能发挥能动性和创造性，调动健美操教学资源的生成和转化，形成师生互动、生生互动、分享体验、交流情感、拓展视野，为建立生成性教学提供可能。

（二）自行探究、展现创新

作为现代教学新的模式，健美操生成性教学强调培养学生的创新和探究能力。举例来说，在教学结束前的预考核阶段，会以学生的集体创编为考核内容，让学生去自由发挥，结合自己的专业特点和自己小组的整体特点，自主探究，有针对性地进行编曲、编动作，并通过课上课余时间练习，把创编的东西展现出来。这种过程使学生在健美操学习中，不仅锻炼身体，还能为自己的个人成长提供多指向、深层次的机会，为学生创造性学习奠定基础。

（三）学生奇思、教师自由

在健美操生成性教学过程中，因为肢体动作的千变万化，背景音乐的多样，课上的学生也人人不同，思维不停跳跃，因此常常会迸发出奇思妙想，存在众多的不确定性和不可预测性，从而使教学过程充满了许多生成性的教学资源。教师在这生成性的教学情境中，了解学生、整合资源、创造新的教学资源，在自由、平等、互动中教学相长，从而形成自己的教学风格、人格魅力、教学艺术。

三、健美操生成性教学的具体应用

（一）从学生的体验出发：以学生需要设计教学目标

健美操生成性教学模式强调以学生的自我体验为主的教学观，教学设计围绕学生的运动体验来进行，而非过往以教师为本位来设计教学。过往的健美操教学，任课教师选一套操化动作，通过示范讲解，教授一个学期，学生没有自主权，往往形成开学前学生兴趣满满，学习过程中疲惫不堪，出现“学生喜欢健美操这个项目，但对上健美操课没有兴趣”的情况，学生并非真正是为自己学习的主人。

因此，在健美操生成性教学中，教师在教学目标的设计时，应把学生的体验和感受放在首位，要契合当代大学生的特点，摸清学生的喜好，介绍竞技健美操、大众健美操等项目的特点，从自己的性格特点出发，引导学生去发现自己的真正需要，从而在此基础上设计教学目标，这样才能促进学生自主学习，为自己学习。其次，教师也要放下身段，把学生拉进教学目标的设计中。在健美操生成性教学模式中，学生有权对教学目标的设计提出自己的想法和判断，这也是教学氛围营造的基础，学生被尊重被信任，才能引发有效的学习。

（二）从师生互动中设计：着眼于预设弹性教学内容

传统教学模式重视教师的地位，一切从教师的个人经验出发，教学内容的安排、教学组织的形式、教学手段的选择等倾向于有计划、有目的地控制，从中不见学生的主动性，忽视了教师的创造力，往往会导致健美操教学僵化和模式化，使充满活力的健美操课程处于呆板的状态。

健美操生成性教学模式中，注重教师的预设，强调教师应在课前充分考虑师生互动，情境交融，要有足够的空间和自由度，为生成健美操教学资源创造有利条件，如在不同形式的操化动作学习中有同学提出以分小组竞争的形式进行学习。在学习健美操操化动作初期，学生若采用比赛的方式，往往注重套路的连贯性而不注重动作的质量，动作完成的美感不够。这就要求教师事先要预设各种教学手段，又要预设学生的自己探索。这时，教师可与学生一起协商讨论并找到解决问题的办法，让学生理解动作的完成度在比赛中占有一定份量，可以一个8拍进行比赛，把动作的完成度纳入比赛，接纳学生的意见，并激发学生学习的创造性。这样的师生互动已经暗含了教学生成，潜在地进行着教学创造，弹性预设教学方案，为健美操教学的灵动有效创造条件。

（三）立足学生实体地位：理性引导学生的学习过程

健美操教学过程是学生的体验性为主，是一个动态的过程，中间蕴含众多对话的过程。其中学生为主体，教师为主导，是一个理性引导的过程。教师主导过于强烈，学生会逆反，把充满活力的健美操课程上成死气沉沉的课。另一方面，过于重视学生的主体地位，健美操课程又如“放羊式”一样，学生健美操学了跟没学一样，浪费时间。

因此，在健美操生成性教学中，我们要把教师的主导与学生的主体有力地进行协调平衡，使二者之间在互动的基础上达成和谐一致的关系。在讲授健美操动作时，要以学生为主体来设计，做到示范动作清晰到位、简练易学，导而不乱、管而不僵。同时，加大学生的学习选择性、自主性，扎进去、静下心去汲取教师的讲授内容、示范动作，创造性地抓到“鱼”、掌握“渔”，真正实现教学生成。

四、健美操生成性教学的构建

（一）开放的教学空间促进学生自主组织行为的形成

健美操生成性教学的内在本质要求教学空间是开放性的。教师预设开放性的思维和心态，信任学生，才能接纳学生，使教学内容和目标因学生而变化，学生才能形成自组织，教学过程中充满灵动，最终使健美操课程的教学空間才会充满活性，保持极强的生命力，生成性教学活动才能形成。

（二）体育教学预案的构建体现关系复杂和层面多样

健美操生成性体育教学预案聚集于“人”对“物”的实践，因此在预案的构建上存在关系复杂和层面多样。如教学活动包含教师讲授、学生主动组织、教学组织掌控、师生互动、学生互动等;教学生成包含师生认识、学生体验、审美价值、人际交往、学习风格等;教学组织包含目标设定、内容取舍、教学风格、方法选取等。因此，这一系列内容组成健美操生成性教学预案，可以使教学的认识更加深入和丰满，从而避免忽略师生在教学活动中的互动。

（三）教学情境的关系性特性要求教学手段随机应变

教学效果的产生依赖教学情境的构建。在健美操教学过程中，多重层次的教学互动关系是教学生成的有力推动因素。作为健美操教师，有经验的教师会从情境中捕捉到有用的信息，去创设丰富多样的教学情境，让学生在轻松愉悦、爽快开心、平等民主、信任安全的氛围中挖掘生命潜能和完善个性人格。

（四）教学事件的偶发和即时需要课前预设把握大局

健美操教学过程中有许多教学事件的发生是建立在多方和多向的互动过程中的，因此具有不可预料的偶发性和猝不及防的即时性，这些事件的处理一方面要眼疾手快、及时到位，另一方面要分门别类、加以处理。有利的事件要充分利用，化为教学资源，消极的事件要消灭在萌芽状态，保证教学工作正常开展。

五、结语

健美操生成性教学是一种有规律可循，但又不固守规律;立足学生体验，但也不忽视教师主导的教学模式。在实施过程中，通过预设、利用、引领等健美操教学的生成性，从强调课堂教学情境的营造出发，让学生沐浴在平等民主、接纳信任的情境中，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，从而使健美操教学向深层次开展，充分发挥学生的生命潜能和完善人格。

参考文献：

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