我国中学篮球特长生阅读比赛能力培养策略研究

郭琪

中图分类号：G841   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）10-120-02

摘  要  运动员具备较高的阅读比赛能力是现代篮球运动发展趋势的需要。运动员在场上对比赛情况的理解与处理是球队取得胜利的保障。运动员具备较高的阅读比赛能力是提高我国篮球技战术水平的重要因素。只有有效提高阅读比赛能力，才能使他们在比赛中发挥更好的技战术水平，从而获得比赛的胜利。目前，针对篮球技战术训练的研究内容较为丰富，但关于阅读比赛能力的培养研究鲜有见文。为培养我国中学篮球特长生阅读比赛能力，建议在中学篮球特长生日常训练中应加强小场地教学法与理解式球类教学法等一系列针对性的训练方法。

关键词  中学  篮球特长生  阅读比赛  能力培养

影响中学篮球特长生运动水平的因素很多，但长期忽视中学篮球特长生的全方面培养则是根本原因。我国的中学篮球特长生训练，每天只是沉浸在那种脱离比赛环境的、没完没了的、单纯的技术练习之中，以至于运动员到了场上，面对对抗激烈不断变化的比赛场景展现出缺乏洞察力和交流能力，缺乏比赛阅读能力的状态，不能很好地识别特定的篮球比赛局面和采取正确行动，最终造成了难以掌控比赛的局面。

一、“阅读比赛能力”

笔者结合已有的经验，将“阅读比赛的能力”认定为是一种对所观察的事物通过感觉器官进行认知、理解、归纳、分析和判断，并形成记忆的一种全方面能力。而运动员的阅读比赛能力就是运动员借助已有的经验将比赛中重要因素进行认知、理解、归纳、分析、判断并对技战术特点形成记忆的综合能力。换句话说，就是运动员在比赛中或者是比赛外对于场上的“问题”处理的方式是否正确，取决于他的阅读比赛能力水平的高低。结合体育竞技比赛来看，就是首先运动员在场上或场下要观察局势，其次思考与寻找解决方法，第三经过思考后做出决定，最后经过实践与反思与审查。阅读比赛能力与运动员技战术水平的高低有十分密切的关系。如今的篮球比赛竞争激烈，运动员不仅需要具备出色的个人能力与战术意识，还需要具备很强的阅读比赛能力。可是现如今，我国大多数篮球运动员阅读比赛能力较差，在场上缺乏对对手特点与对方技战术特点的判断，难以对变化的局面做出及时调整，变化大多仍旧需要依靠教练员来完成。在场下观看双方比赛时缺少针对性，存在只来看个热闹的现象，而来到场上双方运动员的特点与技战术却一无所知。

二、提高我国中学篮球特长生阅读比赛能力途径

（一）小场地比赛教学模式

小场地比赛训练模式是一种先进的足球理念。据国际足联官方资料，到目前为止，已经有许多国家和地区都已经把小场地比赛训练纳入本国青少年足球训练大纲，并且对训练的形式和规则作详细的规定和说明。都强调了，小场地比赛训练中的攻守原则。小场地比赛这一训练模式，在世界足球先进国家早已成为足球训练的经典和主导模式研究。小场地比赛训练对我国青少年校园足球运动发展，青少年足球训练理论完善和青少年教练员指导训练有重大意义。目前，小场地教学法多应用于足球训练中，在篮球中还鲜少听闻。

10人制比赛局面错综复杂，青少年球员很难识别，所以较容易的方法就是通过观察人数不多的比赛来先行锻炼。小场地比赛是简化的10人制的比赛，它与正式比赛结构相似，包含了正式篮球比赛结构的几种成分。小场地比赛训练模式体现了模型化原则，反映了模型与原系统之间功能和行为的相似关系。在小场地比赛中，蕴含着运动员学习篮球运动中非常有价值的实质内容。小场地比赛训练模式可以提高球员识别特定比赛局面的能力，特别是本方控球、对方控球和攻守转换相对频繁，可以保证各种局面多次出现。青少年球员需要通过观察场上不断变化的局面才能做出正确的判断，合理采取相应的技战术行动。运动员的观察能力是随着球场上千变万化的情况做出正确的判断，这是意识反应的先决条件，加强运动员的视野训练，对篮球阅读比赛能力的培养有着十分重要的意义。

（二）理解式球类教学法

理解式球类教学法自1960年由英国拉夫堡大学（Loughborough）的韦德（Wade）、沃辛顿（Worthington）与威格摩尔（Wigmore）三位教授首次提出，于1982年由他们的两位学生索普（Thorpe）和邦克（Bunker）向外推广。随着信息技术的发展，使得TGFU模式广外流传，在欧美国家广受欢迎，他们不约而同地采用或借鉴此方法进行教学，并且取得的效果颇佳，全世界兴起了一股对TGFU的研究浪潮。Frenc、Rink、Werner、Taylor and Hussey（1996）选择9年级的学生为教学对象，进行了15节羽毛球的教学。教学对象分为理解式的实验组、传

（下转第122页）

（上接第120页）

统技能组和理解式与传统技能结合组和控制组4组，通过教学实验后比较4组的学习效果。实验结果表明在认知水平方面，3组均为显示差异性;在技能表现方面理解式的切球、发球优于其他组;在比赛表现方面，在技能执行、作抉择等，理解式的实验组、传统技能组和理解式与传统技能结合组均优于控制组。

理解式球类教学分为六个部分。分别为项目介绍、比赛概述、战术意识、做决定、技术认知与完成动作。强调以游戏或者比赛方式进行教学，在比赛情境中解决与思考，并培养学生在比赛中的战术意识与执行能力。其强调以学生为中心，教师根据学生能力设计不同的游戏或者比赛方式，让学生不再强调个人技能表现为主，那么学生就会思考战术选择，如此可使学生感受到真实比赛情境，适时展现个人能力，培养解决问题能力。

（三）提升中学篮球特长生阅读比赛能力首先需要提高文化教育水平，丰富文化生活

阅读比赛能力最根本属于运动员的认知能力之一，丰富的文化生活，可以帮助运动员积累文化知识，提高认知能力。其次，增加学习交流的机会，提高联赛水平。为此，可有针对性地邀请一些实力相当、战术打法丰富的球队打教学赛，有意使比赛双方得分接近，使得队员逐渐适应打关键球的比赛节奏，同时培养队员在比赛最后时刻的能力和韧性。进一步扩大学习交流，丰富年纪轻队员比赛经验，使队员能够在激烈比赛中快速准确的阅读比赛。再次，加强针对性训练、提高训练水平。加强针对性训练，对提高阅读比赛能力有很好的保障。加强对队员基础配合的练习，提高队员之间的默契程度，熟練技战术的运用，通过阅读比赛能更快找出问题的解决办法。最后多看比赛，以对对手的个人技术特点、对方的技战术打法做充分分析，这也可为运动员对比赛阅读能力的提高起到帮助。

三、结语

阅读比赛能力的培养离不开教练员的引导和系统性的练习，强调从实践中培养阅读比赛能力。小场地比赛法强调培养运动员阅读比赛能力，需要由易到难。将某一经典比赛中某一片段，简单化应用到平常训练模式中，为青少年运动员提供反复思考的过程。再加上教练员正确的引导，从而提升青少年运动员阅读比赛能力。理解式球类教学法强调教练员需要设计符合学生自身情况的游戏或比赛模式，使学生在情境下理解比赛，从而提升阅读比赛能力。特别是对于身体发育还未成熟的青少年运动员，学习新的知识存在学得快忘得也快的现象，就更离不开教练员的多种模式重复训练和正确的引导，才能使运动员对于知识和技能有更好的吸收与内化。