新文科背景下的商科学生项目制学习方法

张敏 王银屏 李昂

【摘要】随着新文科理念的兴起，如何创新教学方法以提升新文科建设的效果也被提上了议事日程。 本文基于智能会计这一典型的新文科建设场景， 系统介绍项目制学习这一新型而高效的教学方法。 该方法有助于学生在完成项目任务的过程中整合所学知识， 熟练运用计算机技能与理论知识解决实际问题， 从而实现不同学科知识的交叉融合， 实现理论与实践的深度融合。

【关键词】新文科;项目制学习;智能会计;自主学习

【中图分类号】 F239     【文献标识码】A      【文章编号】1004-0994（2021）23-0063-5

一、引言

科学技术的蓬勃发展深刻地改变了人类社会的生产与生活方式， 推动人类社会迈进人工智能時代。 在这一时代背景下， “新文科”理念顺应而生。 这一概念最早由美国希拉姆学院提出， 将新兴科学技术与传统文科教育相融合[1] ， 从而推动传统文科转型升级， 满足人工智能社会的发展要求。 近年来， 我国高度重视新文科的建设与发展。 2019年4月， 教育部、中央政法委等13个部门就已联合召开“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会， 并强调要发展新工科、新医科、新农科、新文科。 2020年11月， 新文科建设工作会议在山东大学召开， 全面部署新文科建设工作， 并发布《新文科建设宣言》。 可以说， 新文科建设已成为新时代中国高等教育建设的重要举措， 成为中国人文科学发展的有力支撑。

商科作为人文科学的一大重要分支， 同样受到人工智能发展与新文科建设的影响， 将商科与科学技术相融合亦成为当代教育的热门研究问题。 目前国内外已有多所高校在传统会计学专业教育的基础上开展智能会计专业建设， 增设计算机科学、云计算、人工智能等课程， 帮助学生掌握智能会计相关理论知识， 以及数据挖掘、数据分析等实践技能， 以培养懂理论、有技术的综合性智能会计人才。

新文科的发展对教师授课及学生学习的方式也提出了新的要求， 其更注重学生运用多学科知识解决实际问题的能力。 项目制学习作为一种以学生为中心的新型学习方式， 通常由教师设计具体的项目， 学生领取项目后通过自主学习整合知识， 完成项目任务， 并就最终项目成果进行汇报。 这一学习方式有效地提高了学生创新学习、学以致用的能力， 能够在新文科建设、商科教育转型升级的过程中发挥较大作用。

综上， 在新文科建设对商科专业建设以及学生学习提出新要求的时代背景下， 项目制学习方法更有助于学生在完成项目任务的过程中整合所学知识， 熟练运用计算机技能与理论知识解决实际问题， 从而实现不同学科知识的交叉融合， 实现理论与实践的深度融合。 因而， 本文基于新文科建设的时代背景， 探究商科学生应如何开展项目制学习， 并以智能会计专业为例设计项目制学习实施流程， 以期为商科学生提供学习方法的示范。

二、理论基础

由于新文科建设受到广大学者的重视， 有不少文献探究了新文科建设的内涵、价值与建设方向。 樊丽明[2] 认为， 构建中国化、国际化的新文科的重点在于新专业或新方向、新模式、新课程、新理论的建设。 还有不少学者探讨了如何在新文科背景下改进不同专业的培养方式， 例如， 马永军[3] 重构了会计专业课程体系， 谢娟[4] 优化了教育管理专业人才的培养模式等。

智能会计亦是近些年会计行业的热门研究话题， 部分学者致力于研究人工智能对会计领域的影响， 如Mahlindayu等[5] 认为OCR（光学字符识别）和机器学习等人工智能系统的应用能够帮助中小企业更好地记录与管理会计信息。 而智能会计发展也带来了会计教育的变革， 况玉书和刘永泽[6] 曾提出应从优化课程体系、加强师资建设、用新技术改革教学方式等方面加强智能会计人才培养。

项目制学习应用广泛， 也引起了众多学者的讨论， 如胡红杏[7] 提出项目制学习具有以下特征：学习的问题性、学习的合作性、学习的探究性、学习的真实性、评价的过程性和结果性。 有学者从学生画像、课程重构等不同角度研究了项目制学习的评价指标体系。 还有学者从项目制学习的实际应用过程中证实了该种学习方法能够有效地提升并拓展学生的学习能力。 例如， 软件工程、生物学、室内设计等课程中均曾使用项目制学习方法， 证明了其能够提高学生创新能力、时间管理能力、沟通能力等。

综合来看， 新文科建设、智能会计教育与项目制学习均为近年来教育领域的热门话题， 各自领域研究文献众多， 但将项目制学习运用于智能会计教育的文献仍然较少。 因此， 需要对新文科背景下智能会计学生项目制学习方法进行深入研究， 提出兼具理论内涵和实际可操作性的项目制学习方法框架。

三、商科专业传统教学方法的不足之处

商科专业的传统教学方法是以教师为核心， 教学活动的本质是重师轻生、重教轻学[7] 。 授课教师在固定课堂中讲解理论知识点或实践技能， 再通过课堂作业、理论考试、课程论文等方式考查学生对知识的掌握程度， 期望学生能够在最短的时间内掌握最多的知识， 而对学生学以致用的要求较低。 在这种授课模式下， 学生是知识的被动接受者， 课堂参与程度低， 学习模式多为课上听讲、课后复习与考前背诵相结合， 并以通过考试而非深入理解知识作为学习的主要目的。

然而， 商科专业所涵盖的知识范围较为广泛， 涉及财务会计、人力资源、经济学等领域， 要求学生掌握不同学科的知识与技能， 做到融会贯通。 商科专业的这一特征突显了传统教学方式的弊端， 教师“灌溉式”的知识讲解方式使得学生灵活性不足， 对知识点的掌握仅为机械性的背诵与记忆， 在遇到实际问题时很难及时调动已有知识， 更难以综合不同的学科知识解决复杂问题， 对知识的学习仅停留在表面， 使得学习环节与运用环节脱节。

传统教学方法的弊端也引起了广大教师的重视。 近年来， 更多新型的教学理念与教学方法逐渐被引入课堂， 翻转课堂、案例研究等相对先进的教学方法被更多教师采用。 例如， 不少教师在课堂中增加了案例研究环节， 以企业的具体成本管理、价值链管理、人力资源管理等问题作为研究对象， 向学生分派案例主题， 学生在搜集资料后完成案例研究报告并进行汇报， 最终由教师进行评分。 这些教学方法使学生主动参与到学习中来， 提高了学生收集信息、自主学习、沟通表达等能力， 是传统教学方法的一种改进与提升。

但是， 更新后的教学方法仍然存在一定的问题， 由于授课教师往往只承担少数几门课程的教学任务， 其关注重点往往是如何让学生理解特定课程的授课内容， 而缺少了不同学科知识的融合性教学， 使得学生所接受的知识仍然较为单一， 缺乏知识整合的能力。 此外， 在案例研究授课方法下， 教师所选用的案例问题往往已被研究多次， 缺少创新性， 这种授课模式反而更多地培养了学生收集资料而非自主学习的能力， 背离了教学初衷。

因此， 将项目制学习引入商科教育体系显得尤为重要， 其能着重培养学生的创新学习、自主学习、知识整合、沟通表达等能力， 更有助于学生在遇到实际问题时做出快速反应， 运用多学科知识处理问题， 产出更多具有现实意义的项目成果， 以实现校园学习与职场工作的有效衔接。

四、智能会计专业项目制学习实施过程

在新文科建设的大背景下， 智能会计教育快速发展， 各高校智能会计专业的培养方案与课程设置均有所更新， 更多技术性课程、综合性课程被融入课程体系中， 各学科教师为满足新课程的教学需求也在不断创新教学方法。 但现有的智能会计教育方法依然存在较大问题， 其中较为突出的是专业与技术“两张皮”的问题， 教师单独传授理论知识或技术技能， 融合性课程的教学方法尚不成熟。 将项目制学习引入智能会计课堂中， 选取智能会计领域的热点问题作为具体项目， 推动学生在完成项目任务的过程中加深对理论知识的理解， 同时熟练掌握操作技能， 将理论与实践相融合， 产出高价值的项目成果。 因此， 选取恰当的项目主题并推动学生高质量完成项目任务成为项目制学习的重点。

项目制学习的一般实施流程如图1所示。 首先， 由教师根据课程教学需要， 设计多个项目主题; 其次， 明确每个主题的任务与成果要求， 并确定好评价标准; 然后， 将学生分成若干个小组， 并分配项目主题， 由学生收集资料和实施项目; 最后， 学生就项目成果进行汇报， 由任课教师与实务界专家联合评价， 结束项目。

1. 选取主题。 选取恰当的项目主题是项目制学习的基础工作， 有价值的选题能够激发学生深入探索智能会计领域的兴趣， 提高学生的思维能力和创新能力。 智能会计专业授课教师可以结合课程目标与实务工作需求， 并征求实务界专家的建议， 确定多个具有应用性的高价值项目主题， 保证选题的创新性与应用价值。

表1列示了智能会计项目制学习的部分选题， 授课教师可以根据教学主题设计不同的项目。 例如： 在Python课程教学中可以要求学生实施“个性化选股”“上市公司舞弊自动化识别”等项目;在RPA课程教学中可以要求学生實施“证券标准化票据RPA业务流程优化”“基金筛选流程自动化”等项目;在大数据审计课程教学中可以要求学生实施“基于BI可视化的商业案例分析”等项目。 这些项目主题均是当前实务界正在大力开展研究的热门话题， 能够引导学生做到学以致用， 运用会计理论知识与人工智能技术解决实际问题。

2. 设计项目。 在项目实施前， 任课教师需设计合理的实施计划和流程， 确定项目时间、开展方式、项目任务、成果要求、评价方式等内容， 推动项目有计划、有条理地开展。 RPA课程已被加入多所高校的智能会计专业课程体系中， 本文以该课程为例对项目制学习的设计进行详细说明。

表2所呈现的RPA课程项目制学习教学计划明确了该项目的目标与任务要求， 即要求学生深入了解企业流程自动化过程的不同阶段以及机器人流程自动化的不同业务模型， 并能够通过RPA设计新流程。 该项目制学习方法着重培养了学生的发散思维与创新能力， 扩大了学生的学习范围， 使得学生不仅仅局限于课本知识， 而是更加关注RPA技术在实际生活与工作中的应用， 并能够得到一定的应用成果。

3. 分配小组。 任课教师在引导学生实施项目前， 应首先将学生分成若干小组， 并明确各小组的项目主题。 以小组形式开展项目制学习， 能够推动学生加强交流， 取长补短， 在讨论的过程中发散思维， 提高沟通力、表达力和领导力。 分配小组时可采取自愿组合或教师分配等方式， 但授课教师应尽可能避免高水平学生集中于某一小组以及“搭便车”等现象的发生。

4. 项目实施。 项目实施过程是项目制学习的核心环节， 也是学生实现自主学习、创新学习的关键步骤。 学生在课堂中所学到的知识很可能不够深入、不够充分， 无法支撑其完成项目任务， 产出项目成果， 这就要求学生在实施项目时主动学习新知识与新技能， 查漏补缺， 在项目过程中做到自我锻炼、自我成长、自我学习。 本文以RPA课程中的“股票推荐机器人”项目为例， 该组同学需制作出能够向用户提供股票推荐意见的智能程序， 学生在这一过程中可能会遇到多个项目问题（如图2所示）， 需要采取行动加以解决从而达成项目目标。

在“股票推荐机器人”项目中， 学生可能会遇到图2中列示的那些问题， 在问题驱动下， 学生将主动探索人工智能新技术的应用， 学习会计领域的前沿知识， 这也是项目制学习的意义所在， 即推动学生做到创造性学习和自主性学习。 首先， 为了解人工推荐股票的一般流程， 需要学生调查和收集相关资料， 并分类整理， 从而识别出人工流程中可以被机器替代的环节。 随后， 学生需要“头脑风暴”， 根据已有资料创造性地设计股票推荐自动化流程， 思考股票推荐的内在逻辑， 自主设计评价股票价值高低的指标体系， 比如通过财务指标和情感指标是否达标作为推荐意见的评价标准。 然后， 学生还要根据流程和逻辑确定应使用的技术， 除了RPA技术的学习， 还应广泛地学习其他能够支撑项目开展的技术， 比如爬虫、NLP（神经语言程序学）等技术， 这扩大了学生的学习范围， 对学生的学习能力提出了更高的要求。 最后， 获取实际数据验证自动化流程的可行性， 寻找漏洞并加以修正。

智能会计专业其他项目制学习的实施思路与该案例相似， 均以学生为主体实施项目， 通过项目问题让学生自我学习、自主学习， 探索新领域， 掌握新知识， 从而解决项目问题， 完成项目任务。

5. 展示成果。 传统会计教学方法是以考试作为检验学习成果的主要手段， 形式单一， 考察内容有限。 项目制学习的成果展示方法则更多样， 如直播、汇报演讲、视频、实地演示等。 这些方式的听众范围更广， 对学生的演讲能力要求更高。 例如， 中国人民大学智能会计专业项目制学习的成果展示环节曾以“线下+线上”的方式进行， 校内师生在现场聆听学生汇报项目成果， 同时还以视频直播的方式邀请实务界专家以及其他高校的师生一同参加， 共吸引百余名观众观看直播。

6. 评价成果。 项目制学习侧重培养学生的综合性能力， 因而成果评价方式应更加多元， 评价内容应更加多样， 既要考虑学生的项目贡献度， 也要考虑学生对知识和技术的掌握程度。 对于智能会计专业的项目制学习而言， 可由任课教师和实务界专家共同为学生评分， 评价项目成果的价值性和创新性， 综合考察学生的信息处理、学以致用、沟通表达等能力。 实务界专家的参与也让学生所获得的反馈更加实在， 推动项目成果的改进与优化。

五、项目制学习的特色

与传统的会计教学方法相比， 智能会计专业的项目制学习改变了教师与学生的角色， 学生参与程度更高， 主动性更强， 所获得的技能与知识更加全面， 项目成果也更具有创新性。

1. 教师与学生角色变化。 传统的会计教学方式是以教师为主体， 其主要工作是讲解知识、答疑解惑， 学生是知识的被动接收者， 其主要活动为完成作业、准备考试。 而项目制学习中， 二者的角色任务发生了較大变化：学生成为学习的主体， 知识的获取不再完全依赖于老师的讲解， 而是根据自身情况和项目要求展开完成自主学习， 教师则成为学生的辅助者与引导者， 推动项目的开展， 及时解答学生的困惑。 传统教学方法与项目制学习方法角色任务对比如图3所示。

2. 能力培养效果提升。 项目制学习对于学生的综合能力有更高的要求， 能够让学生在项目实施过程中得到全方面发展。 图4列举了传统教学方法与项目制学习方法所培养的能力， 可以看出， 传统的教学方法所培养的能力多与知识学习与能力运用有关， 而项目制学习除了培养上述能力， 还能够激发学生的创新思维与批判性思维， 提高综合能力。 例如， 小组学习的方式能够提升学生的沟通能力、协作能力、领导能力等;直播展示的方式培养了学生的演讲能力;在项目实施与成果运用的过程中， 学生的自主学习能力、学以致用能力也得到较大提高。

3. 项目成果可以落地转化。 智能会计专业的项目制学习是围绕实际项目而开展的， 要求学生在项目结束时能够产出具有应用价值的项目成果， 而这些成果能够在授课教师及实务界专业的指导下进一步优化， 最终落地转化， 在实务界发挥价值， 而不是仅停留在课堂中。 例如， 利用Python技术实现的舞弊自动化识别项目， 可以在深度优化后用于会计师事务所或企业内审部门;基于Power BI的可视化演示为实务界提供了信息展示的新思路等。

六、结论

将项目制学习作为智能会计专业的主要教学方法之一， 可以让学生突破课堂教学的限制， 在项目中加深对会计理论的理解， 主动将智能技术运用于会计项目实践中， 从而实现理论知识与实践技能的有效结合， 提升学生的综合素质。 而在新文科建设的时代背景下， 商科与计算机科学相融合的趋势日益明显， 将智能会计专业项目制学习的经验在商科专业中加以推广， 能够助力商科融合性课程教学工作的开展， 培养出更多满足新文科建设需求的综合性人才， 助力国家经济文化建设。

【 主 要 参 考 文 献 】

[1] 方延明.“新文科”建设：何以必要及如何可能[ J].江海学刊，2020（5）：122 ～ 129.

[2] 樊丽明.凝心聚力 创新建设 开创文科教育新未来[ J].中国高等教育，2020（24）：4 ～ 5.

[3] 马永军.基于新文科理念的会计学专业课程体系构建与探索[ J].科教导刊（上旬刊），2020（6）：60 ～ 61.

[4] 谢娟.新文科背景下教育管理专业人才培养机制创新——以济南大学为例[ J].山东教育（高教），2021（Z1）：100 ～ 103.

[5] Mahlindayu B. T.， Ahmad H. A. R.， et al.. Artificial Intelligence Accounting System （ALIAS）[ J].Global Business & Management Research，2018（3）：1116 ～ 1119.

[6] 况玉书，刘永泽.人工智能时代高等会计教育变革与创新[ J].财经问题研究，2019（7）：96 ～ 103.

[7] 胡红杏.项目式学习：培养学生核心素养的课堂教学活动[ J].兰州大学学报（社会科学版），2017（6）：165 ～ 172.