初中历史有效教学的探索与实践

陈兴友

教学中，教师的设问要富有思维含量，引导学生由此及彼、由表及里地发现问题的本质;有效地开展小组合作学习，让每个人都有展示的机会，都能体验到成功的喜悦;教学设计去教条化，整合教材体现创新性;教师要把历史事件讲得生动具体;设计探究性问题剖析史料，培养史料论证的学科素养。

最近，笔者观摩了一节公开课。老师按照座位将学生分成了四大组，以竞赛的方式，按照回答问题的多少记分，每回答正确一次记1分，如果回答得精彩再奖励1分，分数最高的组每人可获得一份精美的奖品。接下来同学们真的很活跃，全都昂起头，眼睛直盯着老师的嘴巴。从一开始，四大组之间就剑拔弩张，互不相让，没等老师的问题说完，他们已经站了起来。有的学生为了能够得到回答的机会，还跟临组的同学大吵了起来，“热闹”的场面一度到了失控的地步。然而，当堂的学习检测效果却令人大跌眼镜，五道单项选择题，都是基础知识的检查，在48人的班级中全部答对的不足20人。最后一道史料分析题，一题三问，侧重考查学生灵活运用知识的能力，几乎没有一个学生能全面正确回答出来。这样的结果显然与“热闹”的课堂形成强大的反差。问题究竟出在哪里？如何提升课堂教学效率？在教学中笔者进行了以下实践探索。

一、问题设计去浅显化，要富有思维含量

教师执教的课题是川教版九年级上册《美国的独立》，课堂上教师提出以下问题：1.北美独立战争开始于哪一年？2.第二届大陆会议任命谁为总司令？3.《独立宣言》发表于哪一年？4.北美独立战争中转折性的战役是什么？5.北美独立战争得到哪些國家的援助？6.1783年英美签订的什么合约？7.北美独立战争的性质是什么？很明显，这些纯属客观性的问题。学生通过阅读教材很容易找到答案。这种为问而问，为答而答，事实上是远离了发问的初衷，由于问题本身缺乏思维含量，其实是假问题。“科学始于问题，思考始于教师的有效提问”，课堂教学的设问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，精心设计，环环相扣，达到培养学生创新思维的目标。一个好问题，能有效吸引学生进行深度思考。“为提问而思考”是设问的核心，“设问”是教师的讲授和学生能动思考之间的纽带。本节课的问题可以这样设计：1.美国独立战争取得胜利的原因有哪些;2.比较美国独立战争和中国抗日战争之异同;3.如何理解华盛顿是“战争中的第一人，和平中的第一人，他的同胞心中的第一人”;等等。由于课本上没有现成的答案，不是轻而易举就能回答出来的，学生必须经过一番认真分析、比较和归纳等思维过程。这类富有思维含量的问题，既能有助于学生深入探究历史知识，也能帮助学生提高分析问题的能力。

二、合作学习去大组化，有效地开展小组合作

义务教育历史课程标准要求“初步掌握解释历史问题的方法，学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验”。课堂上将全班学生分成三大组或四大组，由于组员人数多，往往相互依赖，缺乏主人翁意识。而有效地开展小组合作，能够积极发挥学生学习的主体作用，充分培养合作意识和竞争精神。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为了调动每一名成员的积极性，在合作学习中，教师应要求每一位同学都发表个人的观点，轮流担任中心发言人。在这样的合作学习中，每个同学都会积极参与进来，个个都是学习的主人，每个人都获得了展示的机会，在互帮互助中收获快乐和成长。目前，中小学生普遍缺乏合作意识与技能，主要表现在：小组讨论时，不善于倾听别的同学发言，只关注自己;在合作学习时，学习好的同学成了“权威”;小组间的竞争缺乏团队精神;等等。有效地开展小组合作学习，要注意以下策略：按学习程度、性别、性格构建异质小组;小组长作为活动的组织者，为了让后进生主动地加入到小组合作学习中，可以先让后进生发言;在交流展示时，一展小组内交流达成的共识，二展本小组还没有解决的疑点或困惑;发言的学生以“我代表本小组……”等开头，体现答案是小组成员共同研究的结果，代表着小组集体的智慧。另外，为鼓励学生踊跃回答问题，一份份精美的奖品对青少年学生来说的确有很大的诱惑力。对于表现优秀的学生伸出大拇指，或适时地口头夸奖，足以让他们获得成就感。对于优秀小组的奖励，可以引入量化积分机制，每周评选周冠军，每月评选月冠军，让学生因集体的荣誉而感到无比荣耀。

三、教学设计去常规化，整合教材体现创新性

在一节语文公开课上，课题是“天上的街市”，执教者设计以下几个环节：1.“描绘诗歌的图画美”，朗读你所喜欢的一段，用语言描绘出你所感受到的画面;2.“感悟诗歌的情感美”，再读诗歌，你读出了诗人怎样的感情？3.“品味诗歌的语言美”，诗词富有表现力，请你赏析其妙处。教学设计简洁、清新，抓住了课文的“纲”和“魂”。在教师的引导下，同学们学习积极主动，学习氛围兴趣盎然，教学效果非常好。受此启发，我认为历史学科也应该创新教学设计，打破常规，整合教材，把庞杂的内容化繁为简、化难为易，知识体系条理清晰、提纲挈领、一目了然。例如，《英国的新生》的教学设计。第一，认识革命。1.革命前的英国：认识英国资产阶级革命爆发的根本原因;2.革命中的英国：梳理革命时期的重大事件;3.革命后的英国：国王和议会的权力变化。第二，探究革命。英国的新生“新”在哪里？谈谈资产阶级革命后的英国国王和中国历史上的皇帝有哪些不同。第三，感悟革命。回顾英国资产阶级革命的历程，概括你对英国资产阶级革命的认识。以“英国资产阶级革命”为主题，以“认识革命”“探究革命”“感悟革命”三个子目，使繁杂的英国资产阶级革命顿时清晰明朗。教学设计不但决定着教师的教学行为、学生的学习行为，而且关系着教学效果及成败。探寻引领教学内容的“主线”，在“主线”的引领下，整合教材的各个子目，是提高教学质量的有效路径。

四、教学方式去单边化，亮出教师的“教”色

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学习是师生之间的双向活动，在强调发挥学生学习主体性的同时，不能忽视教师“教”的重要性。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”现代建构主义认为：“学习活动是学生根据外在信息，通过自己的背景知识主动建构自己知识的过程。”教师对重点情节娓娓道来，历史细节讲得生动风趣，使学生听得津津有味，学起来轻松愉快。其实，很多学生喜欢历史而不喜欢历史课主要是因为教师讲得不精彩。如果教师课前没有下功夫去挖掘丰富的教学资源，对相关知识细节缺少生动的讲述，长此以往，学生就会失去学习的兴趣。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”亮出教师的“教”色，平时就要不断给自己充电，多看一些历史读物，多了解一些最新的学术信息，多占有豐富的史料资源。

五、史料教学去展示化，感受问题探究之乐

史料是学科素养的载体，学生对历史事件的评判源于史料，由感性思维发展为理性思维的助推力源于史料的分析。为了发挥史料的教育功能，史料的呈现一定不能一闪而过。例如，在教学《鸦片战争》时，笔者出示了下面一则史料。

凡本国人到中国贸易，均蒙大皇帝一体公平恩待等语。窃喜贵国王深明大义，感激天恩，是以天朝柔远绥怀，倍加优礼，贸易之利垂二百年，该国所由以富庶称者，赖有此也……

我天朝君临万国，尽有不测神威，然不忍不教而诛……

接到此文之后，即将杜绝鸦片缘由，速行移覆，切勿诿延……

——林则徐、邓廷桢、怡良会奏：《拟谕英吉利国王檄》

设计以下问题：

1.从信中哪些词语可以看出林则徐具有明显的“天朝上国”思想？2.“一个名叫希尔的英国人看了这封信后，不禁失声而笑”，信里有哪些可笑之处？3.从这封信可以看出当时的清朝是一个怎样的国家？

当时英国强大的主要原因有先进的制度、长期的殖民扩张带来的雄厚资本，以及工业革命的开展等，怎么可能如文中所言只是与中国通商的结果？还有，当时的英国已经完成了资产阶级革命，女王成了国家的象征，国家的权力掌握在议会手中，林则徐应该给英国议会写信，洽谈禁烟事宜。这也从另一个角度反映出清王朝的迂腐、落后、封闭，清朝与英国等西方资本主义国家的差距昭然若揭。从近几年的中、高考来看，史料的阅读在试题中占有很大比重，注重考查学生依据史料多角度、多方面地分析、评判历史问题的能力。因此，在平时的课堂教学中，从剖析短小精悍的史料出发，从学生视角出发，以层层深入的问题引领学生积极主动地思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，培育史料论证的学科素养。

历史课程是落实立德树人目标的一门基础学科，对学生的全面发展有着重要意义。在历史教学中，教师设计的问题要适合学生的最近发展区，通过有效地开展小组合作学习，增强学生的合作意识和互助品质，创新教学设计，敢于打破教材的固有编排，优选史料，深度剖析。这样，呈现的一定是充满生机、灵性而又有质量的历史课堂。