任务驱动教学法在初中历史教学中的反思探索

黄青芳

任务驱动是一种以学习任务为中心的教学方法，教师在教学过程中需要对学生进行积极的指导，帮助学生围绕中心问题利用学习资源，通过问题的驱动进行学习的协作探索，在实践中完成任务。历史是初中阶段学生需要学习的一门主要课程，由于其理论性较强，在教學中难度较大。但如果教师使用任务驱动法进行教学，就能够取得较好的效果。

一、任务驱动教学法的构成

在应用任务驱动教学法的过程中，要结合不同的学科进行教学安排。在初中历史教学过程中，其构成包括任务提出、任务完成、任务点评三个环节。学生是教学过程中的主体，教师是主导，要引导学生进行学习。任务驱动的重点是设计学习任务。教师要围绕问题进行活动设计，使其满足初中历史的教学要求，同时，符合学生的身心特点，让学生能够轻松地解决严密的逻辑问题，对以往的学习内容进行巩固，对新的内容进行分析，逐渐提高自身的综合能力。

二、任务驱动教学法在初中历史教学中的应用

1.课堂任务的布置。

在课堂教学过程中，教师可以将教学内容进行分解，向学生布置任务。例如，在教学《明朝的灭亡》时，可以先分解第一个难点，即“明末的政治腐败体现在哪些方面”。将问题分解成一系列问题：明末的皇帝有哪些特点？明末的大权在谁手里？当时农民的生活状态如何？李自成为什么要起义？起义军为什么深得人心？李自成结局如何？为什么会落到这种结局？让学生对这些问题进行分析，从简单到复杂，理出一条清晰的思路。在这个过程中，教师给予适当的指导和点评，

让学生的思维得到更好的发展。解决问题之后，学生的求知欲和成就感得到极大的满足，进一步激发了学生的学习兴趣。

2.课前任务的布置。

在本节课程结束之后，要提前布置下一节课程的学习任务，让学生在课下进行预习，先阅读教材内容，并查询和记录相关资料，养成良好的学习习惯，同时，布置探究任务，让学生在课前进行分组探索。例如，在教学《伟大的历史转折》时，安排三个自主分析课题：第一，“两个凡是”的核心是什么？第二，你认为“两个凡是”和“实践是检验真理的唯一标准”哪个更有现实意义？第三，你对“文革”有什么想说的？在进行预习探究的过程中，让学生以5—6人为一小组，对布置的问题进行分析总结。

3.学习任务的探究完成。

学习任务的探究完成是一个非常重要的过程，课堂任务和预留任务的完成，都要结合教材内容进行分析，让学生以小组的形式进行探究。在这个过程中，学生的思维得到了极大的发展，在教师的指导下，进一步发现新的疑问点，并以其作为下一个中心，让不同的学生充分体现自己的优势，进行互补性的学习。而不同的组别之间，对学习结果进行对比，分析自己的思维和具体方法与其他同学的差异，提高学习的竞争性。

4.学习任务的点评。

点评环节是另外一个重点。在学生完成学习任务之后，教师要对其结果和过程做出总结性的评价。在评价过程中着重对学生的积极性进行表扬，让学生受到正面的鼓励，同时，也可以让学生进行自我评价、对其他同学补充评价等。在评价环节后，学生能够较为明确地找到自己在探索过程中的缺陷，对当前所学的知识体系进行补充，同时对下一步的学习进行合理规划。

历史是初中阶段的重要课程。在教学过程中，最难的就是如何激发学生的兴趣，而任务驱动教学是通过问题的提出，让学生在协作探究的过程中，得到能力的提升。在应用任务驱动法后，学生在笔者的引导下，对历史课本中的知识点进行了积极有效的探索，学习的热情高涨，对知识的理解更加透彻，同时也感受到了胜利的喜悦感，在班级中形成了良好的氛围。在之后的教学中，笔者还对其进行更加深入的分析和实践，力求更好地提高初中历史教学效果。

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《中学历史任务驱动法教学的实践研究》（立项批准号：FJJKCG20-008）的研究成果。