如何应用史料培养高中生历史解释素养

胡秋菊

受应试教育的影响，有些教师在组织历史课堂教学活动的时候，单向地向学生讲授教材中现成的内容，忽视引导学生分析、解释历史的过程，阻碍了历史学习能力的提升。所以，在高中历史教学中，教师要重视培养学生的历史解释素养。什么是历史解释素养呢？要如何培养学生的历史解释素养呢？这是本文需要重点解决的两个问题。

一、历史解释素养的内涵

早在1942年教育领域就出现了历史解释素养，但是到目前为止，历史解释素养还没有一个统一的界定。查阅现有资料，联系普通高中历史课程标准中有关核心素养的介绍，笔者认为，所谓历史解释素养是指在历史教学中，以史料为基础，客观评价历史人物、事件和现象的能力。从这一内涵可以看出，史料是培养学生历史解释素养不可或缺的因素。所以，我在开展历史教学的时候，会联系教学内容，借助多种渠道挖掘史料，展现史料，驱动学生分析、推理，使学生在加深历史理解的过程中潜移默化地发展历史解释素养。

二、应用史料培养学生历史解释素养的策略

1.引入历史故事。

历史是不断发展的，在不同的发展时期，会涌现不同的故事。高中历史教学，简单地说，就是在向学生讲述历史故事，使学生通过听故事汲取经验，以史为鉴，有效地体验生活。在高中历史课堂教学中，教师围绕教学内容，根据学生的学习特点和需求，向学生讲述各种历史故事，使学生产生共鸣，实现对历史知识的理解，进而培养学生的历史解释素养。

以《英国责任制内阁的形成》的教学为例，本节课教学以责任制内阁为主要内容。在组织课堂教学的时候，笔者以责任制内阁为中心，向学生讲述了《不懂英语的国王》《48小时首相》《最年轻的英国首相》三个故事，吸引学生注意力。在此过程中，我还围绕不同的故事，引导学生分析问题。例如，通过《48小时首相》这个故事，学生了解到因为乔治二世否定首相亨利·佩兰的提案，致使内阁成员全体辞职，而乔治二世也因此下台。根据故事内容，我引导学生思考：为什么乔治二世会成为任职时间最短的首相？如果国王和内阁发生矛盾，内阁要作何处理？思考问题的过程，其实也是学生对史料进行分析，借助史料理解教材内容的过程，进而加深对所学内容的理解。同时，在此过程中，潜移默化地培养学生的历史解释素养。

2.组织历史探究教學。

历史解释素养，不是教师强加给学生的，而是学生不断地经历分析、判断史料逐步形成的。简单地说，在高中历史教学中，教师是不能取代学生的主体地位的，而应将分析、解读史料的权利还给学生，使学生通过发挥主观能动性，借助史料，建构对所学内容的理解，同时积累探究史料的经验，为今后自主地探究史料，培养历史解释素养奠定坚实的基础。因此，我在组织历史课堂教学活动的时候，往往会根据教学内容，向学生展现史料，引导学生自主、合作探究。

以《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的教学为例。在课堂教学过程中，笔者围绕教学内容，向学生展现了诸多史料，如西周礼乐制度的介绍、西周礼乐制度的地位、《庄子》中关于西周礼乐制度的描述等，丰富学生的知识储备。同时，向学生提出问题：为什么将“百家争鸣”看作是我国的第一次思想解放运动呢？在提出问题之后，我鼓励学生小组合作交流，有针对性地分析史料内容，详细地阐述西周礼乐制度的作用及其历史弊端，同时联系社会变革情况，总结问题答案。这样，不仅使学生充分发挥了主观能动性，还使他们在史料的辅助下，进一步建构对所学内容的理解，便于提高课堂学习效果，同时发展历史解释能力。

总而言之，在核心素养培养要求的指导下，教师在高中历史教学中，可以根据历史解释素养的内涵，联系教学内容，挖掘史料，向学生讲述故事，提出探究问题，使学生通过分析、解决问题，学会用史料解释历史，加深对所学内容的理解，潜移默化地发展历史解释能力。