探讨问题导学在高中历史课堂教学中的应用

童林

所谓问题导学，即教师结合教学内容提出问题并让学生思考、分析、解决的教学方式。学生在问题中会产生探究的欲望。在高中历史教学中应用问题导学教学法符合学生认知特征及新课标要求，能使学生加深对所学内容的理解，进而提高历史教学质量。

一、创设问题情境，借问题导学激活历史课堂

情境分为模拟情境和真实情境等，创设高效问题情境能打破传统单一的沉闷课堂氛围，调动学生参与课堂探究的积极性和主动性，提升学习效率。基于问题导学背景下的问题情境需要围绕学生认知能力，促使学生深入理解所学知识。

以高中历史必修1中的《古代希腊民主政治》的教学为例。本课的重难点内容为民主政治在古希腊的形成和发展，以及从“奠定—确定—发展—顶峰”等一系列过程。学生在自主阅读的过程中可先了解公民大会是雅典最高权力机构，借此理解和掌握雅典民主特征。

高中历史教师可以以角色扮演的形式引入相关问题，即让学生分别扮演雅典公民帕尼、帕尼的妻子海伦、执政官、监察员、法官以及苏格拉底等，之后创设表演情境，即“一位雅典公民的一天”。通过上述扮演活动再现雅典人的生活，也让学生深入了解雅典的民主政治。在此过程中会出現较多问题，如：帕尼为何十分乐意参加公民大会？为何他的妻子以及外邦人不能进入会场？这样，能让学生参与到课堂学习当中，并结合所学知识回答问题，提升学生学习效率。

二、引导学生合作探究，借问题导学激活历史课堂

分析和解决问题属于较为复杂的过程，其中涉及思维活动和知识应用，如果学生自身不具备自主分析和解决问题的能力，那么就需要教师对其合理引导，通过合作探究分析问题，增强学生的问题意识，以及分析问题、解决问题的能力。相关教育者指出，教师不仅要积极鼓励学生针对所学知识进行自主探索，尝试分析和解决问题，还为学生提供自主交流、讨论的机会。

学生在交流中不仅可提出自身意见和看法，还要学会聆听他人发言，并在此基础上养成尊重他人观点等良好品质。学生在相互交流中能形成问题探究意识，全面调动参与课堂学习的积极性，增强分析问题和解决问题的能力。以高中历史必修1中的《英国君主立宪制的确立》的教学为例。该章节重难点内容为君主立宪制在英国的发展历程以及所具备的特征。高中生学习该章节知识还存在一定难度，此时，教师可采取合作形式引导学生探究知识。教师可在学生讨论后展示内阁、国王与议会等关系图，帮助学生形象化理解三者关系。为了强化学生对所学知识的理解，教师可结合“英国借助公投脱离欧盟”时事设置问题：从大体上看，英国内阁成员对脱欧是持同意意见还是反对意见？如果英国女王伊丽莎白二世反对公投，是否会阻止英国脱欧？如果英国议会中大部分成员都强烈反对脱欧，会出现哪些结果？通过上述提问引导学生转换思维并理解君主立宪制在英国发展中的作用，更好地理解英国君主立宪制的特征。

三、注重课堂提问技巧，借问题导学激活历史课堂

教师作为课堂教学的主导者和组织者，在课堂教学中应结合学生学情创设科学合理的问题情境激发学生探索知识的兴趣，在尊重课程标准和教材内容的前提下借助社会热点设计问题。以高中历史必修1中的《世界多极化趋势的出现》的教学为例。教师在介绍“走向联合的欧洲”时可提出问题：欧洲联合有哪些意义？欧盟成立是否只有利没有弊？在提问的同时结合欧盟形成发展历程为学生补充相关英国脱欧史事，促使学生全面认识世界多极化趋势。与此同时，教师要巧妙地将该章节重难点知识与问题相联系，促使学生在解决问题的同时掌握重难点知识。教师在此过程中应明白，问题不能脱离教材和学生学情，要在学生存有疑问的地方鼓励学生提出问题并给予解决，或在知识体系交叉点提出问题，便于学生站在整体高度掌握知识结构。

在关于秦始皇的教学中，教师可以围绕对秦始皇的评价提出问题：秦始皇灭六国的顺序以及何时统一中国。这个问题可以让历史基础水平较低的学生回答。再提出问题：秦始皇在经济、军事、政治等方面采取了哪些措施？这个问题可让历史学习水平中等的学生回答。最后提出问题：该如何评价秦始皇？评价历史人物有哪些标准？这两个问题考查学生的知识概括能力及历史综合水平，可挑选历史学习能力较强的学生回答。通过科学合理的提问让学生深入理解该章节重难点知识，提升学习效率。

总之，基于问题导学的高中历史教学有利于发展学生的思维能力，促使学生站在理性角度思考历史问题，并深入理解历史知识，打破传统“灌输式”教学模式，全面激发学生学习兴趣，提高历史教学质量。