基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略的研究

韩春晓

摘要：伴随着时代的发展与社会的飞速进步，英语在小学阶段的重要性日益突出，在这样的形势下也促使教学方法得以不断创新。近年来，单元整体教学日益普及，在提高学生英语知识认知的同时，促进了学生对教学内容的深入理解和领悟，然而在实际教学过程中仍然还存在许多不足之处迫切需要改进。对此，本文基于单元整体教学主要概述和必要性，详细分析了单元整体教学的设计原则，并深入探究了基于主题意义的小学英语单元整体教学策略。

关键词：小学英语;单元整体教学;递进式学习

引言

以单元为单位编撰而成的教材，更有利于学生开展系统化的学习。英语教材的每一单元内部，不论是在内容主题上，还是在知识的难易程度上，都具有较强的关联性和相似性。科学的英语教材编撰方式，为在小学英语单元整体教学中开展递进式主题活动提供了物质基础。教师可以在课本教材的基础上，合理编写教学设计，切实提高英语教学效果，在小学阶段为学生的英语学习打好基础。

1解读教材与学生关联，确立主题落脚点

解读完教材内容间的关联后，教师需要解读教材与学生认知水平、语言水平、当前与未来现实需求间的关联，以此找到单元内容和学生实际发生关联的对接点，确立主题意义的落脚点，在此基础上，介绍及评价主题内容，分析和主题相关的问题并提出解决建议，结合实际生活进行主题内容探讨等。在本单元教学前，教师对学生进行了问卷调查，发现学生对家人的职业、工作时间、地点、工作内容等并不十分清晰，对家人的职业认同度也不高，无法深刻体会各类职业对家庭和社会的贡献，更谈不上尊重和感恩。基于学情和单元内容分析，此主题意义探究的落脚点有以下两个层面：一是全面认识家人的工作名称和具体工作内容;二是认识到各类职业的艰辛及对家庭和社会的贡献，从而尊重每个职业，并感恩他们的付出。主题意义的落脚点应立足于学生现实，源于学生已知，补充学生未知，提升其认知并改变观念和行为，从而实现学科育人的目的。

2关注情境的真实性，充实语境式学习体验

夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面：直观教学可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。教师通过展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象）创设真实的问题情境，一则使学生从形象的感知过渡到抽象的理性，二则激发学生的学习情感和学习兴趣，使学习活动成为学生主动、自觉的活动。单元整体教学的精髓在于提炼一个有意义的完整主题，分课时进行连续教学。在此基础上，借助歌谣、歌曲、视频、微课等资源，将单元目标语言与丰富多彩的现实活动结合在一起，能使学生在持续性的语言交际中主动探索、创新实践，进而发展语言能力、学习能力、思维品质等学科核心素養。

3再构文本

老师需要合理地编制教学方案，在编制教学方案之前做好各类教学的准备工作，深度探究英语教材的内容，在教学的过程中需要对学生们的实际学习状况以及日常学习习惯等进行分析，不断规范其学习行为，之后就教材中的教学内容编制出更适合学生们发展的教学规划，最大限度地提高总体的课堂教学效率。例如：在教学Lookatthist-shirt这一课时，应当对其话题进行再构设计，其文章内容主要表现为衣服等的询问方式，所以应当就学生时常穿的衣服等为话题，让学生们可以对其内容和自身生活产生联系，使学生们更加熟悉教学的内容，进一步提升话题再构的效率，采取对话的方式锻炼学生们的口语交际能力，强化教材重构的能力，使得英语教学的内容变得更加的丰富。

4以情境教学法为依托，为学生带来沉浸式的英语学习体验

在单元整体教学中开展递进式主题活动的关键，是要让学生全身心投入到整个教学活动当中，细细感受和理解知识之间的联系，在“预习——学习——复习——为新一轮的学习打基础”这一过程中，形成一个良性循环，推动学生英语学习能力和学习效率的不断提高。以情境教学法为依托开展教学活动，除了能够使英语课堂教学变得生动、有趣，更重要的是，它将整个英语教学活动放在了统一的情境之下，更有利于学生开展沉浸式的英语学习。在这个学习环境下，学生的所有的学习和实践活动都是统一的。这种模式下所开展的情境教学具有特殊性，它不同于其他课程教学，在课堂的某一环节或者某一阶段通过情境模拟的方式帮助学生理解，而是将整个英语教学活动都放在了具体的情境当中，自教师进入教室时，场景模拟就已经开始了，学生可以在这一情境下，将自身所学尽情发挥。

5整合输出，迁移创新

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。教师在单元整体教学的最后，应创设整合性输出活动，将此作为学生知识向能力转化、能力向素养转化的落脚点。在学习职业这一话题时，第5课时作为复习课，教师将单元主题内容与学生认知和生活对接，确定单元整合性输出活动为：表达对自己妈妈职业的认识和看法。基于前4个课时的学习，学生对各行各业有了深入了解，在绘本的引导下，再回到自己最亲近的人身上，去细细回忆妈妈承担的各种职业角色，意识到妈妈为家庭的无私奉献，更加尊重和感恩她的付出。学生能够联系实际进行独立思考和价值判断，综合运用语言表达观点、情感和态度，在整合性输出活动中将主题意义的探究推向高潮，最终促进多维度素养的进阶发展。

6以语言应用与发展为目的进行写作教学

在本单元学习和实践的基础上可以再进行拓展，如设立场景为同学的“生日会”做准备，让学生制订购物清单，进行多角度分析，同时能够提醒同伴合理购物（食物、衣、鞋类），并且可以分析该商品的价值（价格、喜好、季节性、年龄性、职业性等），收集更多物品的名称，并与同伴一起分析内需，计算总价，作取舍，用实际行动合理消费、文明购物。有了故事逻辑以后，学生的语言组织能力、口语表达能力会相应地激发出来，也能很好地提高学生的社交沟通能力、生活技能。这种情况下，学生经历了学习新知识、通过提问与场景化口语表达、写作时优化口语内容、落笔创作过程，得到更多的阅读知识技巧，增强写作能力，也在创作以及反思中有效地查漏、补缺，针对性地改善写作不足。

结语

在小学英语教学课堂上，老师们必须要遵守以生为本的教学原则，坚持以学生为课堂的教学主体，依据以往所运用的教学模式，对其模式进行整改和优化，并把现代化教学方式融入到其中，构建出更为良好的英语核心素养下的单元整体教学方案，这样可以更好地使得核心素养渗透到英语教学活动当中。老师们在进行教学的过程中，要让核心素养所展现的能力以及品格更好地和单元教学方案相融合，从根源上提升学生自身的英语核心素养水平，同时还应当针对总体的教学内容，做好教学的衔接工作，优化总体的教学，最大限度地提升英语课堂教学的实效。

参考文献

[1]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018，18（15）.

[2]]王雪洁.论科学素养视域下的小学英语单元整体教学设计方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：23.