基于名师工作室的高中语文教师队伍专业化发展实践研究

何勇峰

摘要：語文课程改革标准对于学生个体的可持续化发展提出了其基本的要求，这对语文教师如何教学带来了巨大的挑战。国内不少学校对语文教师专业化发展已进行探索，其中，较为典型的就是名师工作室。名师工作室视角下的语文课程教学更具创新性，本文就名师工作室在高中语文教师专业化队伍建设中所起到的作用进行分析。结合名师工作室教学做好推进，由目标导向、营造自由平等文化、督促教师专业共同体建设、创设有效机制和制度为中心。做好高中语文课程转变，全面提高语文教师综合素养，也为后续名师培养进行铺垫。

关键词：名师工作室;高中语文教师;专业化发展

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

如何从实践角度认识高中语文教师专业化发展，闯出一条促进语文教师专业发展的新途径，是目前对于语文课堂理解的中心。必须明确当前教师的思维状况，以名师工作室为中心，促进教师师德、师风、师品的发展，带动教师整体素养的提升。在名师工作室建立过程中，融合高中语文课堂教学实际，为学校教学指引新的路线，也真正促进高中语文专业化队伍的发展。实现名师工作室背景下语文课堂教学内容的规范推进，促进语文教师专业成长，也为后续语文教师可持续化发展进行铺垫。

1目标导向，完成发展

目标是人活动的一种理想，针对于当前名师工作室视角下语文教师教学发展，必须结合学校教师工作实际对其进行推进。了解到教师专业发展规划状况，并对后续名师工作室建立内容进行直接的认识。以确定的目标促进教师完成专业化前进，名师工作室强调以教学和教师素养现状为其研究重点，结合新课程改革理念下高中语文课堂教学实践，对其教学中的问题进行分析。在语文课堂上总结前一阶段的问题，以新课标理念作为其切入点，不断优化教学行为，提高语文课堂教学效率。根据语文课程教学改革要求，对于课堂中心点、新课改教学任务以及语文诗词素养、核心价值观念发展进行认识，在任务驱动式观念下，改革当前的教学行为，完完全全的投入于自身的教学事业。在工作室内，通过专业引领、同伴互助与自我反思，教师能够重新认识自身在学习工作开展方面的一些不足。结合自身的不足，进行专业分析。以目标为基础，完成语文教师的专业化发展。

2构建自主、平等、合作型教师文化

在中国，要构建教师专业学习共同体，首先就要重建学校的教研文化。共同文化作为共同体存在的本体，是培育教师专业成员的核心资源依托。而且构建合作新的教师文化，对于创造良好的教育生态是有着极大帮助的。而良好的教育生态也能够让教师专业学习共同体在合作交流的过程中敢于尝试，积极的表达自己的意见，并且受到群体的重视。基于中国语文教师的专业成长发展道路，首先要保证教师的合作是自主的。要从教师成员的内心出发，寻求主动追求合作学习的教师。只有教师积极主动地参与到共同体的创建与建设之中，才能够激发教师群体的动力，形成一定的凝聚力，保证教师专业学习共同体的可持续发展，其次，还要保证教师是民主平等、互相信任的，只有互相信任、彼此关心的群体，才能够更好地进行沟通、交流与合作。最后，也要学会创新，研究教研新模式，构建新型的教师文化，打造多样化的教学形式，鼓励教师在合作学习理念的引导下去完成个人化的实践活动，提升个人的能力，增进教师对于共同体文化的感知。

3督促教师专业学习共同体本土化的建设

在开展语文教学工作反思的同时，也应该结合语文教学工作学习体的本土化建设进行分析，必须从中国的实际情况出发，建设具有个性化的教师专业学习共同体。而建设具有本土化的教师专业学习共同体，实现学生自身学习思维的突破，让语文能够在课堂上引发进行自我思维的发展。第一，根据教师专业学习共同体建设所在的地区、学校以及教师的具体情况出发，制定具有本地和本校特色的工作模式和，保证教师学习共同体的针对性;第二，在教师专业学习共同体要营造开放自由的文化氛围，尊重每个教师之间的个体差异，培养具有独特的教学风格和个性化发展的教师;第三，将教师专业学习共同体的重点引到“学”上，引导共同体内的成员共同规划、反思，通过不断地学习提升自身的专业水平，让教师有创造性的“学”，又创造性的“教”;第四，在教师专业学习共同体的活动之中，教师将教学与研究放走同等的位置上，在教学的同时探索课堂的规律，彰显自己的独特魅力。充分尊重每个教师的个性，并且分析出他们的优势，帮助教师形成独特的教学风格。

4创建有效的制度和机制

按照高中语文教师的名师成长内容，必须要加强制度建设。通过建立有效的制度和机制，保证教师专业学习共同体各项活动持续健康有序的开展。教师可以结合地区特点、学校特色来制定相应的制度，保证教师专业学习共同体的长效运行。在制度制定的过程中，一定要从真实存在的问题出发，建立具有中国特色的教师专业学习共同体。 首先，在语文教学工作总结环节内，对高考语文课程改革要求进行认识，名师工作室必须参与备课、评价、反思等全过程。在校内进行积极交流，以专业研究为基础，孵化一批能力强、能务实的专业教师。 其次，是建立具有激励性发展的教研评价机制，应用比较专业的评价方式，促进教师群体的协调发展，让教师在实践中进行反思，并且通过相应的评价机制进行跟踪，保证反思的有效性;最后就是建立多种形式的校内教师引领制度，鼓励具有专业精神和专业威望的教师开展多种形式的专业学习活动，培养一批骨干教师，充实教师专业学习共同体的骨干力量储备以及后续资源。在名师工作室建立过程中，应该建设专门的网站，在网站上介绍各种教育信息、网上学术沙龙、专业咨询，供给青年教师进行学习。围绕课堂教学的共同事件产生分析，吸引教师共建一个实践共同体，共享知识资源和信念。

结语

名师工作室的建立符合新课程改革对高中语文教师发展要求，可以极大地促进教师的合作与交流，提高教师的能力。这就要求我们构建自由、平等、合作的教师文化，实现本土化建设的目标。创建有效的制度和机制，让专业教师专业学习共同体发挥出应有的价值，构建具有中国特色的教师专业共同体。结合当前高中语文教学工作，做好管理，加强政策与经费支出，进行目标设定，让语文教师的自身职业能力得以发展，铺垫后续语文教师专业成长发展道路。让其在教学过程之中找到逐步成长的突破口，实现能力的革新。

参考文献

[1] 诸定国. 基于名师工作室的教师专业成长——以南京市溧水区诸定国初高中语文名师工作室为例[J].  2021（2019-54）：44-47.

[2] 诸定国. 基于名师工作室的教师专业成长——以南京市溧水区诸定国初高中语文名师工作室为例[J]. 江苏教育， 2019（54）：4.

[3] 陈敏华， 熊妹， 李闯. 过程教学实现写作的”可教”——对话陈立军高中语文名师工作室[J]. 湖南教育：中旬（B）， 2021（5）：5.

[4] 丁磊. 名师工作室[J]. 中学语文教学， 2020（7）：1.

本文系平凉市教育科学“十四五”规划2021年度课题《基于名师工作室的高中语文教师队伍专业化发展实践研究》（课题批准号： [2021]PLG135）阶段性成果。