创设连续性问题情境，促进高中地理深度学习

马艳芳

摘要：深度学习理念是培养学生地理核心素养的重要途径。在高中地理教学中，教师要结合教学内容中的逻辑关系以及学生的认知发展特点，有目的性地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体且生动具体的情境。在教师的引领下，学生应积极参与具有挑战性的学习主题，从中体验成功，获得发展。在深度学习的过程中，学生能够掌握学科核心知识，把握学科本质和思维方法，形成积极的学习动力、丰富的情感体验、端正的学习态度、正确的价值观，能够有效提升地理核心素养。

关键词：高中地理;问题情境;深度学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

核心素养是当前中小学教育的热点话题，也是我国新课改的继续，这种改革符合近几年深度学习的教育理念。深度学习是“国际社会应对信息时代人类学习的必然要求”，也是“实现核心素养目标的有效路径”。核心素养与深度学习相结合是中小学教育改革的一种尝试，很多学科的课题研究都有与其相关的内容。深度学习是指全身心投入、经历思维探索、获得深刻体验的生命化学习。在“地球运动”这一节教学中，笔者把教学的难点和重点设计成了教学活动，用连续性问题情境连接不同的教学活动，有效引发了学生的深入思考和广泛交流，这种教学方式被称为连续性问题情境教学。

1. 重构教学内容是深度学习的前提

在核心素养下，指向核心素养的地理课堂对教学提出了新的要求，即教师要从课堂整体教学思维入手，梳理教学内容，设计教学环节。创设连续性问题情境，能够有效整合知识，促使学生深度思考问题。例如，在学习“黄赤交角”这个知识点时，教师应围绕“黄赤交角的变化引起太阳直射点位置的变化，各地获得太阳光热不同，从而形成五带”来设计教学内容，引导学生深度学习。问题设计如下：（1）什么是黄赤交角？目前黄赤交角是多少？（2）黄赤交角和太阳直射点的移动有什么关系？五带的划分和太阳直射点的移动又有什么关系？（3）如果地球直着身子进行自转和公转，黄赤交角会发生变化吗？太阳直射点会发生变化吗？世界上还存在五带吗？

2. 情境载体的多样化是深度学习的关键

思维的广度和深度是深度学习的重要表现。情境载体的多样化，能开阔学生视野;递进式连续性问题，能打开学生思维的深度和广度，促使学生深度学习。例如，在“地球运动的意义”一节教学中，教师可以结合时事热点和生活实践来创设连续性问题情境。

（1）以时事热点创设连续性问题情境

地理学科考试素材往往与现实生活联系紧密，而国内外的时事热点新闻也是考试内容的重要来源。在平时学习中，学生应了解国家伟大成就、国家发展战略，树立民族自信、制度自信，增強家国情怀，开阔视野，关注不同国家和地区的地理事象。

例如，在学习“时间计算和日界线”内容时，教师可以就中国共产党成立 100 周年设计连续性问题：

①为了庆祝中国共产党成立 100 周年，在北京天安门广场举行了盛大的庆祝活动，庆祝活动于北京时间 7 月 1 日上午 8 点拉开序幕。远在美国芝加哥（西六区）的华人华侨要准时收看直播，请问他们应该在当地时间几点打开电视？

② 英 国 伦 敦 的 一 位 华 侨 受 邀 到 观 礼 台 观 看 盛会，北京时间 7 点需准时就位，从伦敦直飞北京需要10 小时，在下列伦敦—北京的航班起飞时间中，哪个比较合适（ ）。

A.30 日 13 时 B.30 日 11 时

C.30 日 1 时 D.29 日 15 时

③当庆祝建党 100 周年庆典活动开始时，下列叙述正确的是（ ）。

A. 全球 1/4 的地区为 7 月 1 日

B. 全球 1/2 的地区为 7 月 1 日

C. 全球各地均为 7 月 1 日

D. 全球 7/12 的地区为 7 月 1 日

这三道题体现了对区时计算、飞行时间和日界线知识点的考查，题目难度层层递进。对于第二题，学生要将理论知识和实际生活相联系，在全面思考问题后才能选出最合适的答案。对于第三题，学生要发散思维，从多角度思考问题，因为这道题有三种解法。在课堂教学中，教师结合中国共产党成立 100 周年这一时事热点来展开教学，学生学习热情高涨，思维活跃，学习效果较好。

（2）以生活实践创设连续性问题情境

地理学科相比其他学科而言比较独特，其应用性强、操作性强。生活是学习的最好素材，教师要创设生活情境，使理论知识更容易被学生所理解。为此，高中地理教师要有效运用生活素材，设计有效的问题情境。例如，在学习“正午太阳高度角的变化”时，教师应注重培养学生的认识地理事象的思维能力和解决地理问题的思维能力

问题设计如下：

①观察图 1，北半球夏至日时，23 26′N 的正午太阳高度角为 90 ，40 N 的正午太阳高度角为 73 26′从而推出正午太阳高度角的计算公式。利用公式算出冬至日时上杭（25 N）的正午太阳高度角，用科学的语言阐述龙岩市正午太阳高度角的年变化规律并分析其原因。

②观察早晨、中午和傍晚的影子长短，推断影子长短与太阳高度角的关系。在此基础上，推测龙岩市一年中正午影子长短的变化规律。③测量校园内南面综合楼的高度、综合大楼与北面高三教学楼之间的距离，说明楼间距是否合理。④校园宿舍区的热水供应主要是利用太阳能，如果你是安装师傅，如何安装才能最大限度地利用太阳能。第一题与第二题具有地域性特点，学生可以结合具体问题来分析、思考龙岩市正午太阳高度角、正午影子问题，这体现了地理与生活的联系性。地理教师在教学活动中，要引导学生灵活地运用地理知识，让学生意识到不仅要学习地理知识，而且要运用知识解决问题。第三题和第四题具有一定的地理实践性，教师可以让学生在课后以小组调查的方式来完成。

综上所述，在高中地理教学中，教师创设的教学情境要符合学科素养培养需要。在连续性问题情境中，教师要考虑地理知识与连续性问题的联系性、整体性、科学性、层次性等，让学生在情境学习中提高地理认知能力，进而落实对学生地理学科核心素养的培养。

参考文献

[1]仲小敏，崔国松，赵安冉 . 逻基于核心素养的地理深度学习理念与实践[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2019（1）.

[2]付申珍 .“三阶五环四步”长效教学模式的实践探究——以“正午太阳高度的变化”为例[J]. 地理教学，2019（22）.

基金项目：本文系2020年度天水市“十三五”规划课题《基于深度学习高中地理教学策略研究》的阶段性研究成果，课题立项号：TS[2020]GH246