小学阶段课外阅读指导的方法与策略研究

杨史体

摘要：在小学阶段的语文教学中阅读是重点也是基础内容，开展课外阅读不仅对丰富学生知识储备有重要的作用，也是提高学生阅读能力、语文核心素养的重要途径。本文对小学阶段课外阅读指导应遵循的原则进行了分析，并提出了小学阶段课外阅读指导的方法与策略。

关键词：课外阅读;小学;指导方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

课外阅读是补充与拓展课堂教学内容的最佳途径，有效的课外阅读对提高学生阅读能力、认知水平及人文素养有重要的作用。对此，在教学中教师应以学生为主体，针对学生发展需求开展课外阅读教学与指导，以此提高小学阶段课外阅读指导的实效性。

一、小学阶段课外阅读指导的原则

（一）遵循阅读趣味性的原则

在小学阶段指导学生课外阅读时，教师应对小学阶段学生的年龄特性有一定的了解。小学阶段的学生年龄较小，具有好动、活泼的特点，且小学生的注意力以无意注意为主，因此学生的注意力集中的时间相对较短，对此，在开展课外阅读指导时，教师应注重遵循阅读趣味性的特点，利用学生喜欢的读物类型或因素吸引学生的注意力，丰富阅读活动的形式，以此激发学生的内在阅读动力，提高学生阅读的效率[1]。

（二）遵循学生差异性的原则

每个学生的成长环境、语文基础以及性格等方面有差异性，因此学生的阅读能力、理解能力也存在差异性。传统小学课外阅读指导中教师常常使用统一教学的方式，这种方式并不符合学生个体差异性的特点，且对学生的全面性发展有一定的限制性，对此教师在开展小学课外阅读指导时应遵循差异性原则，因材施教，促进各层次的学生的各方面能力均能够得到发展。

（三）遵循阅读内容多样性的原则

传统课外阅读教学中教师以灌输式教学为主，对学生阅读自主性与情感体验的重视度不高，导致学生自主阅读能力及阅读自主性不高，且教师在开展课外阅读教学时选择的读物种类较少，对开阔学生视野及对学生阅读能力的发展有严重的影响。对此，教师在指导学生阅读课外读物时应遵循以学生为主、阅读内容多样性的原则，给予学生自主阅读与思考的时间，并根据学生的认知水平拓展阅读内容，丰富书籍类型，以此实现开展课外阅读教学的目的，提高学生的阅读积极性及知识积累量，培养学生的文化素养。

二、小学阶段课外阅读指导的策略

（一）丰富阅读活动形式，激发学生的阅读兴趣

阅读对学生来说有一定的枯燥性，如果在开展小学课外阅读教学与指导时，教师采用的教学方式过于单一，就会降低学生的阅读兴趣，学生无法感受到阅读的乐趣时，阅读的有效率也会降低。对此，教师在开展小学语文课外阅读指导时，应注重采用多样性阅读方式及教学手段丰富课外阅读的形式，突出阅读的特点及趣味性，使学生能够提高对阅读的兴趣。在教学中教师可使用角色扮演阅读、阅读交流会以及演讲等方式，使学生在阅读活动中积极与教师和同学进行互动，在互动中深入了解文章内容，以此促进学生全面发展[2]。

例如：在学习《松鼠》这篇课文后，教师可推荐学生阅读同一个作者的文章《马》，拓展教学内容，使学生能够在阅读中巩固已学知识。在学生阅读文章前，教师可针对文章内容提出几点问题，如“本篇文章与《松鼠》相比有哪些相似的地方？马在古代用于哪些行业？”提出问题，激发学生对文章内容的好奇心，使学生能够积极的阅读文章。在學生自主阅读课外读物后，教师可组织演讲会活交流会，让学生说一说自己在阅读《马》后的感想，分享自己阅读后掌握的内容，以此激发学生的求知欲，使学生在阅读活动中对文章内容有深入的了解。

（二）分层传授阅读方法，满足学生个性化需求

针对学生个体差异性的特点，教师在开展小学语文课外阅读指导时应采用分层指导的方式，对学生的阅读能力、学习能力等方面进行分析，针对不同层次的学生确立不同的阅读目标及阅读计划，指导学生的阅读方法，使不同层次的学生的阅读能力均能够得到提升，以此满足学生的个性化需求。

例如：在学习《慈母情深》这篇课文后，教师可推荐学生阅读《母亲》，了解课文完整的内容。在指导学生阅读文章时，教师可根据学生学习《慈母情深》的实际情况，将学生分为优等、中等与后进，并使用不同的方式指导不同层次学生进行课外读物的阅读。如针对后进生，这个层次的学生对课文内容的了解不够深入，且阅读能力较差，对此，教师可指导学生基础的阅读方法，使学生了解有效阅读的方法，能够在自主阅读后对文章有基础的了解。针对优等生，这个层次的学生阅读能力较强，且对课文内容掌握较好，对此教师可针对文章内容提出引导性问题，引导学生深入探究课外读物的内容，了解其中深层次的含义，增强学生的情感体验，以此提高各层次学生的阅读能力。

（三）拓展课外阅读资源，提高学生课外阅读能力

小学五年级的学生已经有一定的理解能力与阅读能力，教师在选择课外读物时应选择阅读价值较高的文章或小说，如名著、科普读物等，以此拓宽学生的视野，丰富学生的文学知识与知识储备，使学生能够在阅读多个类型的课外读物中提高文学素养。同时教师可采用写作文、交流会等形式，让学生定期分享自己阅读后的体验，并在学生交流与讨论中给予学生针对性指导，以此提高学生的阅读能力。

例如：在学习《猴王出世》这一课后，教师可推荐多本与之相关的课外读物，如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》等，给学生多个阅读的选择，拓展课外阅读资源，以此逐步提高学生的课外阅读能力。

三、总结

综上所述，在小学课外阅读指导中，教师应围绕学生开展阅读教学，遵循以学生为主体的原则，丰富阅读活动的形式及课外阅读的内容与类型，拓展阅读资源，帮助学生积累大量的知识储备，为接下来的语文学习奠定基础。同时教师应认识到学生是具有差异性的个体，分层开展教学，提高教学的趣味性与阅读指导的针对性，以此逐步提高学生的阅读能力与语文核心素养。

参考文献

[1]何小青. 基于小学语文课外阅读指导方法的探索与实践研究[J]. 中学生作文指导， 2020（19）：1.

[2]荆艳艳. 小学生课外阅读指导的方法与策略研究[J]. 学周刊， 2020（15）：2.