浅谈初中英语教学中如何提高学生写作能力

师金洁

摘要：初中英语对学生写作能力的要求是能够撰写信函以及小短文，在历来的升学考试中写作都是作为英语试卷中的最后一道题压轴登场，这足以表明学生写作能力在初中阶段英语学习中所占的重要地位。除写作题之外，初中英语的其他类型考题也包含了对学生写作能力的考查。随着学生写作能力在初中英语阶段所占的重要程度越来越大，那么对于初中英语教师来说，应当如何在初中英语教学过程中提高学生的写作能力呢？

关键词：初中英语;写作能力;培养教学;方法策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

初中英语教学中写作能力考察的学生对于英语的综合运用能力，能否把所学的英语知识灵活的运用到写作之中，整篇作文能否根据题目的要求连贯的用英文写出通顺的文章，所以这对于初中生来说难度是很大的，在新课改下英语的写作标准也有了新的改变，更加注重的是学生对于英语造句和情感的表达，但是当下的初中生对于这样的新要求还具有很多的差距，这就要求初中英语老师要不断的更改自己的教学理念，根据本班学生的学习能力制定合适的教学方案，引导学生对英语写作产生兴趣，提升班级学生的整体写作能力，让每一个学生都能够获得进步。

一、通过多媒体应用策略，帮助学生坚持写作

随着互联网的日益普及，各种移动设备和在线应用程序对学生来说不再熟悉。相反，由于学生熟悉多媒体，所以使用多媒体来帮助学习是有好处的。例如，写作可以是类型或无限制的。教师需要按时完成相关作业，并鼓励学生借助网络和多媒体完成写作作业，可以随时随地查看手机或办公设备，查看、阅读学生的作业，为学生准备的多媒体节目既新颖又有趣。如果有办法满足学生的兴趣，教师也可以提供帮助。当然，同学们也很乐意完成分配的阅读任务。通过在课堂上教授使用多媒体，教师不仅可以确定学生定期写作的愿望，还可以确定对此类多媒体作品的了解。教师在将教学方法纳入初中英语教学时，应考虑方法和学生的接受度。为初中学生的英语写作材料使用的，所以应该对学生培养写作意识，培养写作训练、写作习惯和写作技巧。

二、关注段落书写能力的提升

一般情况下，初中英语老师展开的英语写作教学都需要按照词汇、句子、文章的顺序来展开。因此，在学生进行英语文章的写作训练时，首先需要学生能够积累相应的词汇和句子，然后才能够展开相应的写作练习。而学生在此过程中应该先明确文章的主旨内容，然后将文章每个段落的中心句放到段首或段尾。通常情况下，学生在书写文章的过程中需要按照事情发生的先后顺序展开相应的书写。当然，学生在此过程中也可以根据自己对事物发生过程的了解来展开相应的书写。英语写作技巧的应用往往是在充分了解文章的结构、思维、中心思想等层面上，所以初中英语老师可以先让学生以三段论的方式去写文章，这种方法能够有效地降低学生构思文章结构的时间。同时初中英语老师还应该引导学生将文章中的句子联系起来，而不是简单地拼凑在一起，所以在这时初中英语老师可以教给学生英语连词的应用方法，这种方式能够帮助学生写出更优质的作文。

三、思维导图在作文教学的应用

写作是英语语言输出的过程，在思维导图的基础上，学生的写作更加容易。在写作过程中巧妙引入思维导图的方式，可以有效拓宽学生的写作思路，让其认识到一个英语话题，可以延伸到多个话题，从而抓住关键信息、完成写作。比如，如教师出一道写作题：请同学们就“this house believes that cities should tear down old areas to promote urban renewal. ”提出自己的看法，在教学时，教师让学生分成两派，然后分别阐述观点，最后写一篇探讨该不该拆除旧城区的作文。接着，教师以主题为中心，指导学生分别用英语陈述观点，有学生表示应该拆除旧城区，也有学生表示不该拆除旧城区，最后，教师引导学生绘制思维导图，从“主题”开始分支为“反对”与“赞同”两个点，接着继续以两点分支出“原因”，最后形成结论，用绘制树形图的方式，促进学生对写作结构的理解。经过教师的启发，学生很快完成了写作构思，并且用思维导图搭建起了写作框架，之后，教师启发学生思考，并继续添加信息，完成寫作。

四、强化学生文化差异意识

即使新课改推行已久，但仍然有学生在英语写作中存在“先写中文再翻译成英文”的写作习惯，这是不对的，显而易见，英语和汉语是两种完全不同且自成体系的语言，两者在表达上存在显著的差异是毋庸置疑的，从实践的角度进行分析，这种“差异”绝对是翻译无法弥补的，所以学生这种“先写中文再翻译成英文”的写作习惯是完全不可取的，是应该被摆脱的“中式英语”思维。为此，教师应强化学生的文化差异意识。

例如，有些学生在英语写作中会想要运用一些中国的古诗或谚语来增加文章的含金量，比如，当学生想表达“任重而道远”这个意思时，学生会习惯性的按照中式英语的思维方式写成“The responsibility is heavy and the road is long.”，但其实其正确的英语表达应为“There is a long way to go”，这种差异是多年文化背景和习俗演变、社会发展演变形成的，是无法更改的，因此，教师有必要引导学生站在以英语为母语的人的角度上思考英语的表达方式，从而形成英语式的语言表达思维，让自己的英语写作更加合理、准确、流畅。

五、注重对英语写作的多元化评价

学生完成英语写作的初稿后，教师可以让学生先进行自我检查和评价，再让学生相互评价，在学生结合自评和他评意见修改好作文后，再由教师对学生的作文进行整体批改。教师要给学生提供一些明确的评价标准，如作文内容是否符合要求，有没有偏题;作文中的语法使用是否正确;作文结构是否清晰，语言表达是否流畅;人称代词的主宾格式、动词的时态、名词的复数等是否使用正确;句子中的主谓是否一致，词语搭配是否合适;文中的单词拼写是否正确、标点使用是否符合规范等。这样，学生在对自己和同学的作文进行评价时就有据可依了，而且能在自评和他评的过程中不断提高写作能力。

在初中英语写作教学中，学生的基础知识不扎实、学习热情不高都是导致其写作水平差、写作能力欠缺的重要原因。因此，本文以学生的写作能力为线索，从基础知识教学、英语辅助材料以及多媒体教学的角度出发，为英语教师如何改进自身的教学方式、提高自身的教学质量进而提高学生的写作能力分析如上。

参考文献

[1]赵君红.提高初中学生英语写作能力的途径[J].读写算，2021（08）：165-166.

[2]高风俊.初中英语培养学生写作能力的教学指导方法[J].中学生英语，2021（04）：90.

[3]王春辉.初中英语教学中培养学生写作能力的途径分析[J].中华少年，2020（03）：204-205.