以“儿童视角”审视幼儿园区域环境创设

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、幼儿园区域环境的客观描述

本研究所在的班级有5个区角的创设分别是：益智区、建构区、表演区、美工区以及美食坊，每两个区共用一面墙，中间用柜子隔开。每个区域根据幼儿的身高配备适合幼儿使用的家具设备，每次区域活动时老师会把上课的桌子拉到没有桌子的区角供幼儿活动时使用。

二、儿童眼中的区域环境总特征

1.材料的难易

幼兒喜欢自己会玩的材料。通过观察发现幼儿在益智区最喜欢玩的就是拼图，多数幼儿会因为拼图选择益智区，益智区的拼图难度对于多数幼儿来说是简单的如“我玩这个因为这个简单”、“你把这个贴上去很简单的”在表演区的化妆材料上幼儿提到“老师没教过我们怎么玩，我们自己都会玩，可好玩了”。在益智区老师投放了一个玩具， 但是老师没有教给幼儿的玩法，有的幼儿会说“这个太难了我都不会玩，我都不想玩了” 此时，幼儿明显对该玩具丧失了兴趣，在一边看别的小朋友玩。

2.材料的数量

幼儿喜欢丰富且多样的材料。在建构区研究者问为什么喜欢建构区时，幼儿提到“建构区有很多的积木我可以搭城堡、房子”在问到幼儿为什么更喜欢（图 12）里的积木而不是（图 13）时，幼儿会提到“（图 12）的积木有很多，我可以搭各种东西”。在美工区幼儿也提到了材料的数量“美工区可以做很多手工，因为那里有很多材料”、“美工区有剪刀、彩泥、瓦楞纸、彩纸很多材料，我可以做很多东西”。

3.材料的外观

幼儿喜欢色彩鲜艳和好看的事物。例如在表演区整体给人的感受是花花绿绿的，多名幼儿提到了表演区的材料、装饰好看，“因为它好看”、“表演区的裙子好看”“女生穿裙子很漂亮”、“因为表演区好看呀”、“我喜欢表演区披肩的颜色有蓝的、黄的”、“我喜欢这个乐器因为它有好多颜色”在美工区幼儿提到“我喜欢这个牌子因为它好看”、“我喜欢彩纸和彩泥因为它有很多颜色”可以看出颜色、外观会影响幼儿的选择。

4.材料的新颖性

幼儿喜欢自己没有见过、玩过的材料。通过观察发现当老师在益智区投放新的材料时，想去益智区的儿童数量会明显增加，如老师在益智区投放了停车位的自制玩教具后，在那次活动时幼儿明显会争先恐后的去益智区。在益智区柜子上的材料极少有儿童主动去玩耍，幼儿会说“这个我们以前都玩过”。在美食坊也是如此，当老师投放新的食材或者做新的食物时幼儿的注意力和兴趣会放到美食坊中。“我要去美食坊，水果沙拉我以

前都没有做过我想去看看。”因此材料及时更新能更好的吸引幼儿的注意。

5.材料的结构性

幼儿喜欢低结构性材料。在建构区幼儿提及喜欢的原因时频次最高的是积木，“因为建构区里有积木”、“积木可以搭各种各样的东西”、“因为积木很好玩我可以搭城堡、房子”。在美工区幼儿提及喜欢美工区的主要因素是因为有黏土，“我最喜欢黏土因为它可以做任何东西”、“我最喜欢美工区的彩泥了因为它可以做很多东西”。幼儿喜欢积木和黏土的原因是它可以做成和搭成幼儿想要的东西，不受材料性质和规则的制约。

6.幼儿的经验爱好

幼儿喜欢选择与自己爱好相关的材料和自己见过玩过的材料。在益智区幼儿会因为家里有拼图所以在幼儿园里也会选择拼图，“因为我家有一个小猪佩奇的拼图，那个很难所以我来体验这个”、“这太好玩了，我家也有拼图”。在美工区幼儿提到“我家里也有彩泥，我还上的有彩泥课呢”所以幼儿已有的经验会影响幼儿的选择。

三、儿童视角下区域环境创设的建议

1.选择难度适宜的材料

教师投放的材料要有差异性，能够满足不同幼儿的需要。教师根据幼儿的年龄特点投放适宜幼儿的材料难度，材料太难会使幼儿丧失信心与兴趣，材料太简单幼儿会觉得无趣，这样投放的材料会流于形式，成为摆设。

2.投放数量适中的材料

在材料的数量上教师要把握材料投放的度，材料投放太少会使活动缺乏趣味性和互动性，材料投放过多会使幼儿在活动中受到限制，增大活动的难度，幼儿在选择材料时和材料互动的时间都会受到影响，幼儿也会产生烦躁的情绪等等，所以教师在投放材料之前可以测试一下幼儿对材料的可接受程度再确定材料的数量。[]

3.选择颜色适宜的材料

研究表明，不同的颜色知觉对幼儿的心理发展产生不同的影响，舒适的颜色给人以美好的享受。[]在区域环境创设中教师可以巧妙的使用颜色，如老师可以使用原色来凸显自然的色彩给人以舒适安逸的感觉。再者教师在选择材料的颜色时可以选取幼儿喜欢的颜色。

4.维持材料的新颖性

教师投放的材料需要及时的更新，长时间不更新会使幼儿丧失兴趣。教师可以及时的更新材料，也可以改变材料的玩法，从一个人能玩的变成两个人比赛玩，也可以两种或多种材料结合在一起玩，激活多种材料的使用方式，不仅可以增加幼儿的新鲜感而且可以提高材料的利用率。

5.增加低结构性材料的投放

幼儿喜欢低结构性材料，而大多数幼儿园的材料都是通过购买获得。低结构材料 能发挥幼儿的想象力与创造力，教师可以在材料投放中选择自然材料如饮料瓶、纸箱、树叶、藤条等这些操作性、趣味性强的可变材料来吸引幼儿积极探索。教师要加大低结构材料投放的比重，满足幼儿多样化的操作需求。

作者简介：李静（1992.04——）女，汉族，河南省洛阳市人，学历：硕士研究生，职称：助教，单位邮编：471934，研究方向：学前家庭教育。