优化阅读方法 提高阅读能力

杨叶

摘要：阅读教学是小学语文教学活动的重要组成部分，部编本小学语文教材的编排体现了对阅读教学的高度重视。目前，我国的小学语文阅读教学存在诸多问题。提升阅读教学质量，优化学生阅读方法，提高学生阅读能力，是一线教师急需解决的课题，对提高语文的整体教学水平具有重要影响。

关键词：小学语文;阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学教育为人的终身学习与发展奠定了重要的基础，而一个人的阅读能力对其学习各门学科的能力具有重要影响。因此，在小学阶段，语文阅读教学承担着不可动摇的使命。2016年，部编本小学语文教材正式投入使用，教材的编排有其特色，特别是阅读模块与以往语文教材大不相同。部编本教材中引入了大量课外阅读的内容，还新增了阅读策略单元，体现了编者对于改进小学语文的阅读教学策略、创新阅读教学模式的努力，和对于阅读教学的高度重视。当前，基于部编本语文教材的教学实践时间不长，相关研究成果不足，小学语文的阅读教学任务众多且十分重要。因此，如何提高阅读教学质量，培养学生良好的阅读能力，是语文教学中值得深入探讨的问题。

1.小学语文教材的阅读概况解析

1.1阅读教学的定义及目标

《义务教育语文课程标准》对阅读教学的定义是“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。[1]”由此可见，阅读教学是一个多边的对话活动。2011年出版的《义务教育语文课程标准》小学第二学段（三-四年级）阅读教学目标（图1）对学生的课外阅读总量、理解能力提出了明确的规定。

1.2教材中阅读教学的内容

课内范文内容：包括教读课文和自读课文;课外必读书目：包括整本书阅读、古诗词积累;阅读策略单元（从三年级开始新增）。

2.小学语文阅读教学存在的问题

2.1 学生阅读量不足

首先，教师和家长均对阅读不够重视。受应试的功利目的影响，教师在课堂上注重答题技巧的讲解，忽视引导学生与文本进行真正的对话，阅读课也经常被主课占用，学生的阅读时间不能保障。家长也不能对孩子的阅读起到良好的引导作用，用大量的课外辅导班和教辅书填满了孩子本可以用来阅读的时间。其次，学生在选择课外读物时质量不高，往往倾向于漫画等娱乐类的书目，对真正丰富阅读量、提高阅读能力的帮助不大。

2.2学生自主阅读能力不足

学生在阅读教学活动中占据主体地位，而实际上学生自主阅读的能力往往不能达到要求，在阅读学习中处于被动阶段。学生往往把阅读当作一种负担和任务，为了完成老师的作业，比如老师让摘抄才去摘抄，老师让预习才去预习，遇到生字词不主动去查。在这样的被动状态下，阅读能力的提高尤为困难。

2.3学生阅读方法不佳

错误的阅读方法会给阅读带来很多障碍。首先，导致阅读效率不高，不能在要求时间内读完、正确理解书里的内容。其次，提取書中信息的能力较弱，不能完整复述出故事情节，更缺乏阅读后自主思考的意识。最后，错误的阅读方法还会影响学生的理解能力，面对诗文等比较难体会其意境，领悟其情感基调。

3.提高小学语文阅读教学水平的策略

3.1强化教学认知

3.1.1 提升思想认识

阅读教学是一种需要学生通过大量的阅读时间形成阅读能力的活动，教师和家长要充分尊重学生在阅读活动中的主体地位，从思想上重视阅读，给学生充分的阅读时间，积极为他们创造自主阅读的机会，避免为了赶教学进度和达到应试目的而缩减学生的阅读时间。

3.1.2优化教学模式

教师要注重学生的阅读体验分享，鼓励其互相交流，勇于展示自己的心得体会，提出自己的疑问与困惑。在教学设计中安排学生自主思考的空间，充分调动学生对阅读的兴趣。并且提升教学评价能力，积极地给学生个性化、多元化的反馈，增强学生自信，真正激发学生对阅读的热爱之情。

3.2明确教学目标

3.2.1优化学生的阅读方法

正确的阅读方法可以大大改善阅读效果，为今后的学习打下良好的基础。比如教师可以结合小学生的心理特点，以各种方式调动学生的感官，增加学生对文字的感知能力，进而强化其对文章的理解和领悟能力。通过对文本进行带有感情色彩的朗读示范，用自身情感充分感染学生;配合展示与之相对应的图画，把抽象的文字诉诸画面，使学生领悟其中的情感基调。

3.2.2培养学生的阅读策略

三年级的教材开始设置阅读策略这一单元，在这个年级的阅读教学中，教师应当围绕“预测”的阅读策略，以发展学生的想象力为目标，有针对性地设计教学环节[1]。作为首个出现的阅读策略，“预测”的能力是学生后续所要掌握的其他策略的基础，教师要格外注重引导学生对于文本内容和生活经历的融会贯通，发挥想象力，结合自己的经验，对故事接下来的发展做出预测，可以提出多种猜想，并能够清楚的表述出来。教师也要积极地反馈与评价，鼓励学生分享自己的心得体会，这样学生才能牢固掌握新的阅读策略并灵活运用。

3.3提升专业素养

3.3.1提高教师的知识素养

学生听、说、读、写的能力与语文阅读教学的质量密不可分，教师首先需要掌握牢固的汉语音形义、语法修辞等基础知识，才能给学生正确的指导。要养成精备课的习惯，结合小学生的认知能力和实际情况，深入浅出的进行教授。

3.3.2提升教师的情感素养[2]

根据《义务教育语文课程标准》对小学第二学段提出的阅读教学目标，学生要能有感情地朗读文章，感受文中人物的喜怒哀乐，体验诗文所蕴含的情感等等，这些都要求学生具备一定的情感素养，而这离不开教师的熏陶。一个有丰富内心世界、较高情感素养的教师，才能够潜移默化地引导学生真正与文本交流，体会阅读的乐趣。

阅读教学是小学语文教学活动的重要组成部分，部编本小学语文教材的编排对阅读教学提出了新的要求，在阅读教学中，教师肩负着优化学生阅读方法、提升学生阅读能力的使命。只有把教材和学生的实际情况相结合，因材施教，并且及时反思教学过程中存在的问题，才能够真正做好阅读教学，把学生引入阅读的乐园。

参考文献

[1]孙悦.深度学习视域下小学语文阅读教学研究[D].上海师范大学，2021：20-23

[2]党莉莉.小学低学段部编教材语文园地板块阅读教学研究[D].青海师范大学，2021：40-45