关于小学高年级英语阅读课问题设计的看法

2021-12-14刘薇

安家（校外教育） 2021年53期

关键词：阅读课环节课文

刘薇

摘要：《英语新课标》中强调培养学生的阅读兴趣和乐于阅读的习惯是我们教学最重要的目标。针对我校高年级英语的阅读教学中发现的问题，我以具体的课文为例，总结了一些课堂上常用到的问题设计方式和运用方法。

关键词：阅读课;问题设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

按照四个“W”（What， When， Where， Who，）和一个“H”（How）为主的问题设计，以外研版《新标准英语》五六年级的一些课文为例，一起来探讨和增进阅读教学改进的良方。

阅读课通常分为阅读前、阅读中、阅读后三大环节。在每个环节中，都涉及到很多的问题设计，相对集中于阅读中环节探讨不同环节问题的有效设计。

（一）阅读前，设计趣味问题，引导学生入门

阅读前环节的重要目标在于让学生对篇章感兴趣，高年级学生拥有的词汇量相对也较多，教师可以设计问题进行提问学生。

What作为疑问代词时，其基本意思是“什么”，“什么事情”，“什么东西”。用What疑问词来设计的问题是阅读课中最重要最普遍最常用的，我经常在上课中使用What提出的问题，学生听这些句子也简单通俗易懂。

以外研版教材六年级上册Module4 Unit1 Thanksgiving is my favourite festival这篇课文为例，课文围绕Flag Day和Thanksgiving 这两个节日进行教学，让学生了解西方国家是怎样庆祝和度过这个节日的。我在导入环节中可以跟学生讲：There are lots of festivals in the western countries. Who can tell me？出示课件Christmas， Look！ What festival is this？学生回答Christmas.接着继续讲述Christmas is a very important festival in western countries. And this one is Hallowee.So what other festivals in the US ？ Today we’re going to know more about American festivals. 接着就引出本课课题。

在以上环节中，我就引出课题的环节设计了两个“What”问题：1. What festival is this？（这个问题的提出让学生通俗易懂） 2.What other festivals in the US ？（让学生进行下一步的思考）两個问题直奔本节课的主题festival，同时篇章也将是围绕who， when， what等问题而展开，因而这一环节的教学为进入下一个环节阅读做了很好的铺垫。

（二）阅读中，设计启发问题，帮助学生理解课文

五六年级语篇教学的一般要经过“整体理解—局部理解—整体理解”的过程。主要目标有两个：一是指导学生运用各种阅读技巧，获取语篇信息;二是让学生运用语篇中的目标语言，培养综合语言运用能力。

继续以外研版教材六年级上册Module4 Unit1 Thanksgiving is my favourite festival这篇课文为例，第二环节的教学问题设计，以“What day is it tomorrow ？”，“What do you do on Flay Day？”和“What do they do on Thanksgiving Day ？” ，通过设计一系列有目的、有指向的问题，引导学生理解文本，让学生带着问题有目的获取Flag Day和Thanksgiving Day的信息。

以五年级下册Module6 unit2 She visited the Tianchi Lake为例，这篇课文讲述Lingling去游览天池湖。在这篇课文学习当中，我针对课文内容设计了用1.Who went to Xinjiang with Lingling ？ 2.Where is Xinjiang ？ 3.Did Lingling climb the Tianshan Mountains？ 4.Did Lingling have a lovely time there？进行提问的句子。

这四个问题，让学生能从问题中解读文本中Lingling 和父母去新疆的时间以及去到天山的活动，通过一系列有目的的问题，引导学生理解文本，培养学生带着问题，让学生有目的地获取文本信息。

（三）阅读中，设计化解难点问题，获得成功喜悦

备课时，我除了确定教学重点难点外，还为它们设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。这样不仅化解难点来降低教学难度，还帮助学生获得学习上的成功。

五年级下册Module6 unit2 She visited the Tianchi Lake课文的Activity 3的Pairwork ，要求学生用英语表达中国地图中Beijing，Haikou， Yinchuan 等城市的方位。学生对方向的掌握始终是有一定的难度，在这里我是这样提问学生的：

T：Boys and girls， What’s this？ Ss：It’s a map of China.

T：OK！ If you had a holiday this summer .Can you talk about your holiday？

于是我将句子图片中的四个句子设计成如下对话让学生两两进行操练，学生们很快能够进入角色互相练习对话，谈谈自己曾经到过的地方：

S1：Hello！xxx. S2：Hi！xxx

S1： Where did you go for the holiday？ S2：I went to_______.

S1：Where is _________ ？ S2：It’s in the ___ of China.

另外，阅读环节中，亮点问题的提问设计也必不可少。一节成功的课在35分钟里肯定有它的精彩之处，也就是高潮之处。一堂课中的一个或多个高潮会起到画龙点睛的效果，还会激活课堂气氛和孩子们的阅读热情。因此阅读环节的亮点提问设计就非常重要了。

如在上面这节课中，学生们都知道了Sam and Amy收到了Laura的来信，Laura并不认识Sam and Amy，但是通过Daming ， Laura希望能成为他们的朋友。在学习这篇文章第三段后，我设计了这样的一个问题：Can you be Laura’s pen friend ？ How do you write a letter to Laura or your friends？顿时学生们开始炸开了，毕竟六年级学生已经开始有自己的想法和见解了，一听到老师问自己是否要成为Laura的pen friend，纷纷发表自己的意见，有的笑而不答。于是我就把写信的模板投影出来，让学生仿照写一封信给Laura或自己的朋友

（四）阅读后，设计开放问题，发展多项语言技能

1. Consolidation（巩固环节）

巩固环节是从语言学习转化为语言运用的环节，同时也涉及学生对课文的再认知。巩固环节的问题设计可以加深学生对文本的理解，同时培养学生的语言表达能力。

在上完外研版六上Module6 Unit1 的课文之后，我这样来设计问题：

T：Now Look at this letter. Where is Laura from ？ What does Daming and Laura do then ？ Let’s retell the text.我通过提出这些问题，边带领学生理解文本，利用思维导图进行复述，不仅加深了文本的理解，而且训练了学生由词到句的组句能力，培养了学生的语言表达能力。

2. Extension（拓展环节）

拓展环节通是整节课教学过程的最后一个环节，同时也是学生学习成果、语言习得及技能运用的展示过程。在此环节设置可以具有一定的广度、深度的问题这样能更好地幫助学生拓展思路，激发学生运用目标语言进行畅所欲言的表达欲望。

外研版六上Module7 Unit1课文讲述的是Daming与Grandma之间观看DVD的简短对话。在学生在读懂课文的基础上，我与学生之间有了如下的对话：

T：How many hours do pandas eat a day？ S1：For twelve hours.

T：Do pandas love bamboo？ S2：Yes.

T： Do pandas love meat ？ S3：I don’t know.

T： Can the snakes hear the music ？ S4：It says snakes can’t hear .

T：Why does the snake come out of the box ？ S5： I don’t know.（学生思考片刻后回答）

S6： They think the flute is dangerous.

S7： So the snake gets frightened.

……

我提出的问题Can the snakes hear the music ？ Can animals be people’s good friends？可谓是一石激起千层浪，学生们开始对蛇不能听到声音进行了质疑，展开了激烈的讨论。