于漪的情感教育在高中语文教学中的渗透探究

黄颖

摘要：在小学时期，语文教育是所有学生都要接触的基本知识。在学生积累了一定的语文知识后，其就可以独自地进行学习和思考，也会逐步产生自身的意识与情感思维。另外，在语文课程教学中，合理地渗入情感教育，可以促使学生产生思维意识，也可以提高学生所具有的情商，而这些是现阶段青年人发展当中的必备条件。

关键词：高中语文;情感教育;于漪

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着新一轮课程的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，语文教学更加重视工具性与人文性的统一。然而，当前课堂中还存在着重知识传授，轻情感陶冶的现象。我们的课堂不仅需要知识，更重要的是情感的熏陶。我们呼吁老师们将满腔的热情投入到课堂中，去感染带动我们的学生，不仅传道、授业、解惑，还要以育人为本，实施情感教育。在教育教学过程中，以情施教意义重大。

一、在教学中调控自身情感

在实际的教学过程中，教师必须要保持积极向上的心态，从而影响学生的情绪，促进他们激发昂扬的学习情绪。这样积极向上的心态不仅仅能够影响学生，也能促进教师自身的教学效果。夸美纽斯在自己的著作中表示，学习的过程应该是师生同乐的过程，教师需要保持昂扬振奋的情绪状态，才能带动学生的学习积极性，促进教学更好地进展。同时，苏霍姆林斯基也说明了，在教学的过程中教师如果一直处于一种冷漠的情绪状态之中，那么他的行为也会影响到学生的行为情绪，学生会始终觉得自己和老师之间隔着一堵墙，从而影响到学生的学习积极性。

于漪老师在这方面就给我们做出了榜样。她备课备到李白的诗、屈原的辞赋，备着备着人就进入了作品的境界，作品的思想、言辞拨动着她的心弦。她在教《周总理，你在哪里》时，课堂上哀思如潮，学生难以自控，这是因为她“自己的教案就是用泪水写出来的”。试想教师自己都没有被文章打动，又能拿什么调动学生的情绪呢？因此，作为一名教师，我们应向于漪老师学习，以满怀的激情，去感染我们的学生激起他们的情感体验。

二、对教学内容做情感性处理

要善于体验教学内容中的情感。教师在备课时不仅要把握教学内容的重点、难点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活体验，体会其中的情感，真正把握教学内容中的情感因素。要善于用语言来表达教学内容中的情感。教学语言应生动、活泼、形象、富有情趣和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使讲课言语不仅能传知，也能传情，获得科学性与艺术性的完美统一。这就需要教师本身要在扎实的语言基本功基础上不断提高语言修养水平，真正做到遣词造句传情达意。教师言语表达的情感要真挚感人。可通过表情传递教学内容中的情感，也可用情境来烘托。另外，对于不含情感因素的教学内容应赋予适当的情感色彩。可将学生的有关情感迁移到这类教学内容上，用富有情趣的言语讲解，也可将这类教学内容中的物拟人化。

三、善于运用激励暗示的方式

第斯多惠说“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、善于唤醒和鼓舞。”青少年学生自控能力差，意志力不强，学习兴趣具有情境性，不能持久。因此要注重在语文教学策略上引入激励机制和暗示机制。根据人的情感总是在情境中产生的特点，可以借助语言描绘、图画再现、音乐渲染和表演体会等方法创设与教学内容相应的教学情境，亦或相应的生活情境，利用情境的感染、暗示作用，激发学生的积极情感。也可以运用语言教学法。关注教学导语的巨大意义，善用导语激趣;对于关键词句重锤敲打，使它们溅出耀眼的火花;注重对华章节浓墨重彩的描绘渲染;注重高度的语言艺术的反复锤炼。

如：充满情感的甜美的语言语调、轻重缓急的语言节奏、恰当自然的停顿重音等等。激发学生潜在的情感，引起共鸣，熏陶感染。最大限度的发挥学生的潜能，提高学生的整体素质。

四、完善教学情境

设计情境，指的就是在语文课程教學当中，营造有助于学生学习的心理氛围。用更加形象与优美的语言，来激起学生对学习的兴趣，或是通过实际形象的画面、实物以及电脑图像这些教学媒体，把学生导入到将要学习的情境当中，用来激发学生的情感与思维。当然，设计情境的方式并不少，像是，物体演示、角色扮演以及话剧表演和语言描述这些都是感受情境的有效方式。老师在进行语文课程教学时，假如可以惟妙惟肖地描绘出作品当中的境界，指引学生参与其中，让其能够陶醉其中，就势必会有“耳目一新”的美感，进而在情感上受到熏陶。

比如，在进行“琵琶行并序”这篇课文时，老师可以在朗读过程中先酝酿整个文章的思想感情，切忌泛泛而读，在形容琵琶演奏的部分应尽可能用激动的语气进行范读，在读到琵琶女哀痛的往事之后，情感出现了低落，表现出委屈与生气，语速稍慢一些，进入到文章角色中，接着再让学生自主阅读，指引学生步入到情境当中，使其能够体会文中郁郁不平之心。又如，老师在讲述雷雨其中的节选时，应先借助多媒体为学生播放《雷雨》中的歌曲，歌手豪放和浑厚的声音，让学生联想到《雷雨》影视剧的相关情节和场景的情境，激起学生对于学习的兴趣，奠定欣赏的基调。在讲述《登岳阳楼》这首诗时，老师可以运用岳阳楼的图片并配上节奏舒缓的乐曲引发学生对诗歌的共鸣。

五、结语

以情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的。师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学有情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力，好学精神得到有效地培养;促进学生在爱学、乐学中逐渐懂得了爱，懂得热爱崇高，追求美好。语文老师为全面提高人才素质的奠基工作，是微妙而长期的，也是美好的。让课堂充满情意，让学生情绪高涨！

参考文献

[1]于漪.于漪语文教育艺术研究[M].济南：山东教育出版社，1999.

[2]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，1990.