推进“学本课堂”建设背景下高中化学课堂有效教学的研究

杨银变

摘要：随着时代的发展，教育部门的不断改进，由以往的应试教育逐渐的变成了现代的素质教育，推进“学本课堂”建设就是在素质教育的背景下诞生的，它可以最大化发挥出学生在课堂上的主体地位，让学生可以更好的吸收知识。下文中，主要以高中化学为例，在推进“学本课堂”建设背景下探索如何提升课堂效率。

关键词：学本课堂，高中化学，方法策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

近年来，高中化学教学的问题逐渐暴露出来，学生学习积极性弱、教学形式单一等问题逐渐显现，化学学习往往出现灌输式教学，学生兴趣低下等等问题，导致化学教学效率低、功利性强，学生难以真正掌握化学学习应有的科学思维等。尝试围绕学生中心，以生本理念为指导，展开高中化学“学本课堂”的建构，在当前教学中具有积极意义。

一、高中化学教学中存在的问题分析

1.1忽视学生主体地位

对学生主体地位的尊重，是每一个教师在教学中都应该关注的。教师要给予学生主体地位的重视和关注。然而，当前高中化学教学领域中，教师出现了忽视学生主体地位的问题。比如，有的教师为了完成教学任务，追赶教学进度，实际教学的时候就十分快速地讲解知识，并没有分析学生的化学学习状态，难以指导学生思考化学学习内容。学生在化学学习存在问题的情况下，就不能针对具体化学问题开展分析，缺乏教师的指导和帮助，这让学生失去了学习的信心，也难以获得良好的化学学习效果。

1.2教师教学模式比较单一

教师的教学模式和方案不够丰富，并不能为学生提供全新的知识学习体验。教师缺乏对学生化学知识学习感悟的认识，缺乏正确的学习思想指引。而且，教师创设的教学形式比较枯燥，没有立足学生的化学学习具体状况。课堂教学中教师往往是以单纯理论讲解为主，学生缺乏实践和思考。教师不能为学生构建良好的高中化学学习体系和形式，学生在不能合理研究化学内容的时候，学生在枯燥的氛围中并不能集中注意力，也让学生失去了自我提升的机会。

二、构建高中化学“生本课堂”的有效策略

2.1开展合作模式，提升课堂效率

合作教学最大的优点是可以给足学生交流的空间和时间，让学生结合自身的实际情况，对化学问题展开分析，在这一基础之上，每个成员都可以找到在小组中的位置，最大化发挥出自己的主动性，提升合作的效率，提高课堂质量。比如说在学习“金属钠的性质”这一节内容时，老师为了提升学生在课堂上的学习效率，可以展开小组合作模式：首先老师先构建问题。金属钠在实验中，出现了一些“浮”、“游”、“响”等的现象，这是为什么？在这一实验中，还包含了哪些知识点？其次，合理分小组，在划分过程中，老师要尊重学生的主观性，并依据学生的学习水平来进行分组，争取让每个小组的水平处于平均状态，也就是每个小组的水平是差不多的，但是在小组内部，学生们是学习好的、學习差的、性外开朗的、动手能力强的都要有，这样的小组能力是比较均衡的。第三，老师是引导者的身份，可以加入小组的谈论中，留意学生的谈论内容，对一些走进死胡同的小组，老师要及时的纠正，并且给出合理的建议，最大化激发学生在课堂上的积极性。最后，展示学习成果，在小组讨论完毕之后，每个小组派出一名代表来发言最终成果。比如说，一组组长发言：本组的讨论结果是，金属钠出现了浮的现象主要是因为金属钠的密度比水小;出现了游的现象是因为金属钠和水发生了反应，他们的结合下出现了氢气，氢气可以推着钠往前走;这样的小组模式，让学生有了更多的探索时间和空间，激发了学生的学习热情，提升了课堂效率。‘

2.2展开分层教学工作

在生本理念下，尊重学生的主体地位，使课堂教学的重要思路所在。学生在进入高中化学学习中，会自然的划分成不同的层次，一般包含学优、学困、一般等不同程度，而分层原因可能是学生化学学习兴趣不足、化学学习方法错位等问题，这些都影响着学生的学习。在生本理念下，尊重学生的主体地位，可以有效带动分层教学的开展，为学生的学习带来更为丰富的体验，以此指导学生的学习。由此，尊重学生的差异，可以在课堂中组织开展分层教学，基于对学生化学基础的摸底，做以分层，指导学生参与到化学学习中，形成“组内同质，组外异质”的化学学习小组，进而使学生在分层的情况下做以进一步的学习及互动，完成学习任务。展开分层教学，也需要教师在教学工作开展中对教学内容、目标以及最终的评定做以分层，使各个层次学生都能参与到学习中。

2.3丰富化学教学活动

虽然高中生的心智发育基本已经趋于成熟、稳定，但是他们却依然会对新鲜、新奇的事物产生好奇之心，无法在一成不变的活动中保持高涨的探究热情。这就意味着如果我们不主动增加化学学科的教学活动，增添化学知识的趣味性，那么高中生很可能很快便会失去学习兴趣，难以展现自己的主体需求。因此，高中化学教师要及时创新与丰富化学教学活动，比如借助实验活动、游戏活动、实践活动、调查活动、创新发明等多元活动去优化学生的学习感官，确保化学课堂一直对学生有较强的吸引力。

例如在“分子的立体结构”一课教学中，教师可以积极整理多媒体资源，引导学生学习VSEPR模型，结合直观的图画、视频资料让学生们学习了如何利用VSEPR模型去预测简单分子或离子的立体结构，掌握了杂化轨道理论，切实丰富了学生的化学知识储备。这些直观的声像资料很好地弱化了本课知识的抽象度，便于学生积极展开化学分析，所以学生们产生了优良的学习感受，也积极展现了自己的学习能力。另外，在化学教学中加教师还可以经常组织化学实验，丰富学生动手操作的机会，使其根据实验操作步骤、实验现象去生成化学知识;或者设计一些综合实践活动，鼓励学生将所学知识应用到现实生活中，进一步巩固学生的知识记忆，使其在“做中学”活动中进一步掌握化学知识的内涵;亦或者，也可以经常补充化学领域的前沿科技知识，让学生们充分认识到化学对于现代社会健康发展的推动作用，由此培养学生的化学欣赏意识，切实优化学生的学习状态。

总结：高中阶段的化学老师要对以生为本的理念做充分的了解，这样才可以在课堂上展开实际的操作，一方面提升学生的学习能力;另一方面也能最大化提升课堂效率。结合学生的实际情况和书本大纲内容，找出最适合的教学方式，让学生真正爱上化学学科，在学习中感受到乐趣，提升学生的积极性，最大化提升课堂效率。

参考文献

[1]林国强.基于“以学生为本”的高中化学概念教学探究[J].成才之路，2021（33）：134-135.

[2]张悦.探究式教学在高中化学课堂中的运用[J].高考，2021（28）：39-40.