贫困地区中小学体教融合有效开展的实施策略

王东海

教学策略是体育教师上课质量的保证，是实现体育课既体育又育人的前提。“体教融合”是在新时代学校体育工作中发展形成的概念，是在体教结合的基础上演变而来。然而在现在贫困地区的中小学体育教学中，还存在多种问题。本文试图通过对贫困地区中小学体育课中存在的问题进行分析，目的在于体教融合大好背景下，贫困地区中小学体育课更好的实施。

2020年9月，国家体育总局和教育部联合印发《关于深化体教融合 促进青少年健康发展意见的通知》，提出加强学校体育工作，要求树立健康第一的教育理念，面向全体学生，开齐开足体育课。“体教融合”的核心是要重视体育在教育中发挥的积极作用，在“体教融合”背景下贫困地区中小学体育是很好的契机。因此，研究贫困中小学体教融合的教学策略主要有两方面的意义：其一，宏观角度将有利于贫困地区中小学体育教学能够顺应时代发展的要求，其二，便于学生对体育学习发展的需求。体教融合对贫困山区的中小学的体育教学发展有着十分重要的理论指导意义，在一定程度上可以有效激发学生的学习积极性。

1 贫困地区中小学体育教学中存在的问题

与发达地区的中小学体育教学发展，贫困地区中小学体育课程建设发展的确具有一定程度的滞后性，发展局面也更加复杂。而在贫困地区推行体教融合理念，就需要了解贫困中小学体育教学现阶段存在的具体问题。就目前来看，在贫困地区，重“智”轻“体”的观念还是占据着重要的位置，这无疑成了教师在开展体育教学中种种的问题的根源所在，由于诸多问题的存在，直接导致体育教师的体育课程研究与发展受到了诸多限制。体育教师参与课程改革的积极性遇冷。目前来看，现阶段贫困地区中小学体育教学存在如下问题：

1.1 教学方式落后

目前，在贫困地区的中小学体育教学中，体育教师所采取的教学方式比较单一，无法有效持续发掘中小学体育教学中所蕴藏的趣味性，很大程度上影响到了学生的学习积极性。更多情况下，学生只能在教学过程中被动地接受体育教学，学生被动学习体育知识和技能，会在很大程度上打击学生的学习热情。有的教师直接给学生发放完器材就安排学生自由活动，而学生对器材知之甚少，根本无法有效地完成体育课程的既定学习任务，这就让学生对体育教学认知无法得到有效提升，直接地影响了体育教学的质量。

1.2 教学器材无法满足教学内容

教学器材在很大程度上会影响教师教学水准的上限，而体育教学器材的困乏，直接导致了贫困山区中小学体育教学质量受到影响。在贫困地区的中小学学校中，由于经费的缺乏，新的体育器材无法得到满足，同时，现有的体育器材年久失修导致破损，同样得不到及时的维修，体育器材的问题，不仅为学生学习体育知识，提升体育技能带来了制约，而破损的器材同样也给体育教学活动带来一些安全隐患。如破损的金属面容易割伤学生的皮肤，而腐蚀的金属接触面在很大程度会导致伤口发炎。

1.3 教学理念落后

部分学校受应试教育的影响，追求升学率。学校重视智力的发展，轻视体育教育，在学生上课期间，有的学校随意调整学生体育课的教学计划，任意缩减体育课的上课时间，让学生在学校的体育课无法得到保障，经常被其他课程占用，尤其是小学或者是中学毕业班，学生的锻炼时间被压缩。这样的教学理念无疑是滞后了贫困地区中小学体育教学的发展。

2 体教融合在中小学体育教学中的应用意义

2.1 注重学生的全面教育

“体教融合”针对学生的全面发展，将受教育的权利还给他们，为他们创造良好的学习和成长的环境，促使他们在学习知识的同时，也能学到运动技能，培养学生意志力，为学生全面发展奠定基础。

2.2 吸引更多具有潜质的学生从事体育训练

“体教分离”的教学方式已经严重影响了我国竞技体育的后备人才的招收与培养，制约了我国竞技体育的发展。很多贫困地区学生具有很强运动基础，但是苦于没有正规的训练和指导，所以也失去了很多机会。而“体教融合”则可以克服这些问题，从而吸引更多具有潜质的中小学学生从事体育训练，保障竞技体育可持续发展。“体教融合”是要求竞技体育从中小学开始培养，学生在学校除了完成文化知识的培养，也要完成后备人才培养与挖掘。目前我国人口众多，贫困地区的优秀的体育人才也很多，“体教融合”的目的则就是从这些优秀的体育人才中，为竞技体育提供源源不断的后备人才，一方面不仅可以提高中小学学生的身体素质，也可以为竞技体育提供优秀的人才。

3 体教融合解决中小学体育教学问题

3.1 学校方面——重视对新课标要求的學习与贯彻

《体育与健康课程标准》对体育课程目标的内容、途径、手段是开放的，尤其是的对教学内容、教学方法、教学场地等的开发和利用。中小学体育教师也应该针对新课标的要求，鉴于目前贫困地区中小学体育的教学现状，学校领导也应该加强对教师的专业引领，充分发挥优秀教师的带头作用。体育教师通过加强体育教师的业务学习，提高体育教师的教学水平，让学生能够在教师的主导下，完成体育大纲的基本要求。体育教师是推行贯彻新课标的关键因素，所以学校在专业方面，要能够做好的专项指导，积极打造专业的教师队伍。此外，贫困山区的学校需要根据贫困地区的特点，研究适合这些地区地域特点的相关制度。

3.2 体育教师方面——勇于实践和创新

面对全新的体育教学要求，贫困地区的中小学体育教师需要保持积极的体育教学热情，勇于实践和创新。贫困地区的体育教学无论是硬件设施还是软件服务层面，与发达地区的确存在不可忽视的差距。面对体育课程建设层面出现的困难，中小学体育教师需要想方设法克服困难，在困境中创造可能，发展适合本地区的特色体育课程。

例如，安卧大山深处的中小学，可以发展越野性体育教学，让学生通过借助大山来锻炼出强健的体魄，促使学生能够通过“越野”型体育教学突出自己的体育才能。临近水域的中小学，可以在校内开展“游泳”为代表的体育课程，在保障学生生命安全的前提下，培养学生最基本的生存技能。中小学地区的体育教师需要保持积极的心态，不断发掘当地的特色体育教学资源，在“不可能”中谋求体育教学的出路，才能够有效打造具有地域特性，与时代看齐的体育教学实践课程，这对学生来讲是一种宝贵的学习机会，对本校的体育教学建设同样可以起到不可忽视的积极作用。“贫困地区”一般情况下只能限制本地部分体育建设的发展，只要体育教师有一双善于发掘本地体育教学资源的“慧眼”，便能够打造和建设本校特色体育学习项目，为学生创造学习体验丰富的体育学习课程，帮助学生能够在“困境”中化茧重生。

3.3 学生方面——培养学生正确的体育观

贫困地区中小学体育教学发展，一大半工作需要围绕学生展开。在贫困地区开展体教融合，體育教师需要做好学生的思想工作，培养学生正确的体育观。在很多贫困地区，学生的体育观并不是特别好，对其积极学习体育课程形成了较为显著的负面影响。而中小学体育教师想要开展体教融合，就需要解决学生的思想问题。

例如，部分学生在中小学体育教学实践过程中会产生比较悲观的想法：部分学生认为：我们身处贫困山区，没有完善的体育课程资源，享受不到完善的体育器材，就算怎么努力也难以和发达的确的学生相比，差距太大了。面对这种悲观的想法，中学体育教师需要从两个方面做学生的工作。首先，中小学体育教师需要帮助学生端正学习态度，正视自己所处的学习环境，坚定要认真学习体育的志向，并且想要通过自己的努力做到最好。其次，体育教师需要为学生讲解本校在近期即将开展的体育课程建设，让学生能够借此能够鼓起学习信心，帮助学生获得很好的学习体验。最后，初中体育教师需要为学生进行系统的体育学习指导，让学生能够在体育学习过程中养成正确的体育观。当学生形成了正确的体育学习观之后，对教师开展体教融合会产生很大的帮助。

3.4 充分利用贫困地区的资源，开展校本课程

“就地取材，建设特色校本课程”贫困地区开展体教融合的有效途径。但是，就目前来看，由于各种原因使得贫困地区的教师的校本课程建设遇阻。中小学体育教师需要充分利用本地的教育政策，参与校级体育课程建设相关研究项目，助力本地校本课程的建设与研究。

例如，贫困地区的中小学体育教师可以通过实地考察，在学校周围寻找适合开展校本课程的资源，然后结合学校的实际情况开展课程建设项目。部分的确临近山区，中小学体育教师可以依托现有自然资源帮助开展相应的课程建设。中小学体育教师配合学校积极开展校本特色课程，可以充分发掘本地资源的体育教育价值，这对提升学生的学习自信心会产生很大的帮助，同时可以极大地丰富现阶段的体育教学内容，对本地中小学体育课程建设也是一种鼓励。可见，贫困地区的中小学体育教师需要重视本地潜在体育教学资源的发现与研究，立足校本课程积极开展体育建设，帮助学生有效开展体育课程学习，促进体教融合的进度。

总的来讲，贫困地区的中小学体育教学发展是一件大事，而体教融合则是推动贫困地区中小学体育课程建设的重要举措。贫困地区的中小学教师需要通过对本地区的中小学体育教育进行深入的研究，借此找到开展体教融合的新出路，才能够顺利推动体育教学的进一步发展。当然，贫困地区的中小学体育教师还需要做好学生的工作，帮助学生树立学习体育课程的信心，才有可能真正意义上发展本地区的体育教学，让学生在体育教学实践中提升自己的各项能力。

本文系2020年度湖南文理学院科研项目“贫困地区中小学体教融合‘一体化’推进的保障体系研究”（20YB15）。

（作者单位：湖南文理学院体育学院）