抓住教学关键性事件有效解决课堂教学质量痛点

袁怀敏

摘要：一节完整的课由多个教学事件串联而成，这些事件围绕共同的教学目标主题。而这些事件中的个别事件，看似平常，容易被忽略，却对课堂教学质量痛点、对学生的学习成就，甚至教师的专业成长产生了极为深刻的影响，这就是教学关键性事件。文章对三个典型案例进行分析，以期在课堂教学中抓住能促进学生有意义学习，解决教学痛点、障碍点的关键性事件，促进学生高阶思维的发展和深度学习，有效提高教学质量。

关键词：教学关键性事件;教学质量痛点;案例分析

教学中的关键性事件最早源于英国教育专家D.特里普（D.TriPP），其在《教学中的关键事件——发展教师专业的判断力》一书中指出，教学中的关键事件并不是指课堂上发生的事件本身是关键的，而是把事件看成是在更宽广的一般社会情景范畴里的例子，通过分析、判断、研究这些看似普通的、一般的、习以为常的案例来改变教师的意识和课堂行动，寻找带有规律性的普遍意义，使教育教学活动更好地促进学生发展。

对一节课的教学内容，特别是关键点和思维障碍点，要求教师敏锐把握学生的学习痛点，创设真实的学习情境，以问题为导向，抓住教学关键性。下面基于三个案例，分析课堂教学中的关键性事件。

案例1：人教版《义务教育教科书·物理》八年级上册“平面镜成像”。

关于平面镜成像，因为学生有平时照镜子的生活经验，所以能较容易地掌握平面镜成像的规律。在应用平面镜成像规律解决较为基础的问题时应该比较顺利，但是在解决课堂例题时出错的学生仍然較多。

题目小明站在穿衣镜前0.5m的地方照镜子，则镜的像离他的距离是，小明后退0.5m，则他在镜中的像的大小将。（填“变大”“变小”或“不变”。）

从学生的作答情况看，32名学生提交答案，17名学生回答正确，15名学生回答错误。很明显，这道题作答质量较差，是教学的难点，也是学生思维的主要障碍点。在讲解过程中，教师要抓住深度学习的机会。其一，正确读题，理解关键词“像离他”;其二，判断学生产生认知障碍的根本原因，针对填写“镜像变大”或“镜像变小”的学生，要引导其正确分析原因。人远离镜子，像在人眼里的视角变小，但是人占景物的比例是不变的，变大或变小只是视觉的假象，像的实际大小不变，这与我们平时看物体近大远小的道理是一样的。

在案例1中，学生生活中的感性经验对知识的理解产生了前摄抑制，这就是课堂教学中的关键性事件，教师需要引导学生深入分析感性经验认知错误的原因。

案例2：人教版《义务教育教科书·语文》九年级上册《行路难（其一）》。

《行路难（其一）》是李白在长安被权臣馋毁排挤，两年后被赐金还乡，离开长安前朋友设宴送别时所作。全诗共12句，教师引导学生逐两句分析诗人的情感，得出诗人的情感变化脉络为“欢乐—苦闷—悲愤—希望—迷惘—乐观”。在课堂教学中，除了激发学生领悟作品内涵，教师还要利用反向思维，引导学生灵活应用诗句，建立生活与文本信息的联系，发展高阶思维，解决具有挑战性的问题。教师可以引导学生，设计各种应用场景，用相应的诗句来表达。例如，对身处逆境的自己或朋友的激励，可以引用诗句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”;对能获得良好的机会或难得的机缘，可以引用“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”;表达世事艰难，多次碰壁，可以引用“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”等。

通过设置情境、场景，联系古诗词，锻炼学生的思维，实现深度学习，是提升学生表达能力的关键性事件。借助正向和反向的思维训练，能使学生自如地从自己的知识库中提炼信息，对提升学生的表达能力、丰富写作素材无疑会有很大帮助。

案例3：试卷讲评课。

对于试卷评讲课，目前教师都能熟练应用大数据进行评讲，并形成基本范式，即班级整体情况、高频错题分析、典型样卷评析，以此来了解学生的个人作答情况及在班级中的整体表现，认识学生普遍学习误区，从而能有针对性地进行指导。

例如，在人教版《义务教育教科书·数学》七年级下册“实数”单元的试卷评讲中，教师概括了学生作答的主要错误类型：（1）概念不清;（2）审题不清;（3）计算题易错点：前后不一致、去括号、计算错误;（4）画数轴应画成直线;（5）对问题缺乏深入思考;（6）注意细节。

又如，在人教版《义务教育教科书·道德与法治》八年级上册“网络生活新空间”单元的试卷评讲中，教师就材料题引导学生评析技巧：（1）做判断;

（2）结合材料分析;（3）如何规范作答。

通过教师的分析，学生对所学知识有了较好的感性认知，再通过同内容题目推送的二次练习，学生能基本掌握知识点。但是，为了将学生的学习误区上升到理性思维，避免再次犯错，教师可以向学生提供如下表所示的自我反思清单，引导学生深化理性认识。

通过填写自我反思清单，学生深化了对阶段性学习的自我诊断，实现了从教师评价到自我评价，体现了探究式学习和深度学习，也是教学的关键性事件。

基于当今翻转课堂、智慧教育、个性化教育的大背景，课堂仍是教学的基本组织方式。但是，课堂教学结构、师生教学互动方式，以及学生互学、群学、对学组织形式已经发生颠覆性的发展，教学关键性必然有其更高、更新的体现。因此，教师要善于观察课堂、反思课堂，抓住并利用教学的关键性事件，促进教学质量的有效提高。

参考文献：

[1]邵珠辉.课堂教学中的关键事件[D].南京：南京师范大学，2011.