国内“互联网+会计课程改革” 研究的知识图谱分析

2021-12-14童广印张秀娟任大伟黄慧萍韩建丽

中国教育信息化·基础教育 2021年11期

童广印张秀娟任大伟黄慧萍韩建丽

摘要：为了深入探究近年来“互联网+会计课程改革”研究的基本结构特征、热点前沿主题和未来发展趋势，文章采用CiteSpace等文献可视化分析工具，对CNKI收录的国内“互联网+会计课程改革”领域研究文献的作者、机构、关键词等进行计量分析。结果显示：国内研究大致经历了“互联网+”视角探讨→采用具体技术手段→人工智能利用等三个阶段。当前该领域研究的主要热点包括：“互联网+”教育、高职会计和会计教育等，未来研究趋势包括：与人工智能研究相互融合、由基础设施建设转变为智能决策层面和兼顾技术性和经济性等，这些研究结论可为我国“互联网+会计课程改革”相关领域的进一步研究，提供有益的参考和借鉴。

关键词：课程改革;互联网+会计;研究热点;知识图谱;Citespace

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）22-0073-05

一、数据来源与研究方法

1.数据来源

为了更加系统地展现近年来国内“互联网+会计课程改革”研究领域的研究热点和发展趋势，本研究选取了CNKI文献数据库中学术期刊总库的“期刊”条目进行相关文献检索，检索的基本条件为：主题=“互联网+会计课程”或者篇名=“互联网+会计”，匹配方式选择“精确匹配”，期刊类型选择“全部期刊”，期刊年份设定为2010年至2020年，检索日期为2020年11月18日，其他检索条件系统默认。检索结果显示，“互联网+会计”相关的研究文献共有417篇。接下来，进行人工剔除诸如人物访谈、新闻资讯、会议公告和征稿通知等明显不符合研究对象要求的文献后，共剩余349篇有效文献题录，最后保存为RefWorks格式并全部下载，保存为.TXT文件格式，作为本研究的实际数据源。

2.研究工具与研究方法

本研究主要采用文献数据的科学信息计量方法，借助CNKI数据库自身具有的基本的文献计量可视化分析功能和陈超美教授基于Java语言开发的CiteSpace软件的科技文本挖掘功能，对国内“互联网+会计课程改革”研究领域近年来的现存文献进行年度文献发表趋势、作者机构合作状况、关键词共现网络和研究主题词突现等方面的文献数据信息可视化和统计信息分析，以期为未来的相关研究提供参考，既能够从宏观层面上把握“互联网+会计课程改革”研究的演进路线和发展趋势，也能够从微观层面上揭示“互联网+会计课程改革”研究领域各个知识单元之间的内在发展规律，进而探究当前“互联网+会计课程改革”研究的基本结构特征、热点前沿主题、阶段性演进路线和未来发展趋势，最终为未来相关主题的研究者提供理论和实践的参考借鉴。

二、国内“互联网+会计课程改革”研究的结构特征

1.年度分布特征

国内“互联网+会计课程改革”的研究文献出现于2013年，数量为1篇，2014年出现的文献数量为2篇，但从2015年开始，文献数量激增。笔者把2013年至2020年的349篇“互联网+会计课程改革”领域的有效样本文献每一年发表的文献数量数据绘制成如图1所示的折线图，从中可以看到“互联网+会计课程改革”研究领域的文献数量和相关研究主题的研究热度一直处于稳步上升的态势，并且呈现出发展速度不断加快的趋势。

经分析，可把近几年的刊发文献大致分为三个阶段：2013—2015年为低速发展阶段，2016—2018年为波动上升阶段，2019年至今为高速发展阶段。可以预计今后“互联网+会计课程改革”研究领域依然会是理论界和实践界学者关注的学术热点之一。

2.期刊分布特征

可视化分析“互联網+会计课程改革”研究文献的来源期刊数据（见图2）后发现，商业会计（26篇）、纳税（21篇）、财会学习（13篇）、教育现代化（12篇）和中国乡镇企业会计（11篇）等期刊发文数量排在前五位，其发文量占总发文量的36.57%。其中，财会类期刊4种，只有1种为教育类期刊，这进一步说明近年来“互联网+会计课程改革”领域研究文献的期刊分布较为集中。

3.作者合著网络

利用CiteSpace知识图谱分析软件对作者合著情况进行可视化分析，生成研究作者合作共现网络知识图谱;然后根据研究作者合作的共现关系及其出现频次进行合作关系的聚类分析;最后以出现频次较高的研究者对每个聚类类别进行名称上的标注，从而得到“互联网+会计课程改革”领域的核心研究团队合作情况及其所对应的详细研究主题。

通过软件聚类后输出的作者合著网路共现结构图（见图3）可知，“互联网+会计课程改革”领域的相关研究尚未建立起成熟的研究团队，该领域的研究者尚处在各自为战的研究局面，成熟而鲜明的研究主题也没有真正出现。

三、国内“互联网+会计课程改革”研究的热点脉络

1.共词分析

为了解各个知识单元之间的内在关联情况，本研究又对相关文献的关键词进行了网络共现分析（见图4）。在关键词共现网络分析的知识图谱中，人才培养模式、“互联网+”、应用型本科、变革与挑战、专业建设、会计学专业人才培养、会计教学、翻转课堂、混合式教学模式等关键词共同聚在一起，反映了大数据时代“互联网+会计课程改革”的内涵和具体内容这个研究主题;互联网+会计、嵌入式多元化教学、信息、互联网+教学模式、翻转课堂、信息技术、实践教学、实训教学、微课程、职业胜任力、高校会计、云财务、云财务岗位、开放式课程等关键词聚集在一起，共同指向了“互联网+会计课程改革”实施措施这个研究主题;“互联网+”、会计、高职院校、高职、人才培养模式、高职会计和实践教学等关键词聚集在一起，共同指向了“互联网+会计课程改革”中关于高职院校教育类型特别关注的研究主题。

2.突现词分析

利用CiteSpace知识图谱分析软件对“互联网+会计课程改革”研究主题的样本文献进行关键词突发性探索后，得到的突现词数量为15个，它们分别是会计教学、互联网、会计专业、互联网金融、会计信息化、高职会计、会计教育、人才培养、“互联网+”教育、大数据、会计电算化、人工智能、实践教学、基础会计和高职会计专业，相应的突发开始年份和突发结束年份情况如表1所示。

近年来，对“互联网+会计课程改革”相关主题的研究和探讨也越来越成为学术界关注的热点。例如，2013的突现词是会计专业、互联网和会计教学;之后，随着移动互联网的兴起，中国的智能电子设备得到快速发展，这一时期对智能教育相关主题的研究开始迅速增长;2014年以后，随着大数据时代的到来，越来越多的研究者开始密切关注起大数据背景下的“互联网+”相关领域的研究主题。特别是在2017年，突现的关键词为“人工智能”，该研究主题的热度一直持续至今不见减退。

3.热点时区图分析

关键词研究热点时区图能够展现一个主题或领域的关键词在不同时间段上的分布和变化趋势的基本情况，从时间维度上把握“互联网+会计课程改革”领域研究的热点及其演化过程。观察近年该领域研究文献关键词的时区图（见图5）可以发现，“互联网+会计课程改革”的内涵和基本内容是该领域持续时间较长的热点，其演化过程大致经历了：从“互联网+”视角探讨“互联网+会计课程改革”→采用具体技术手段进行“互联网+会计课程改革”→根据最新的人工智能技术促进“互联网+会计课程改革”三个阶段。

第一阶段（2013—2014年）：国家在发展经济的同时开始重视“互联网+”建设，“互联网+会计课程改革”领域也开始了对其内涵和内容的讨论，这一时期的关键词主要是“互联网+会计课程改革”政策、云计算平台和管理服务系统等。

第二阶段（2015—2017年）：伴随着互联网技术的快速发展，人们进入了人工智能时代，而“互联网+会计课程改革”问题也逐渐转向平台化和智慧化等，集中在如何利用人工智能手段解决“互联网+会计课程改革”这个主题。

第三阶段（2018年至今）：伴随着以用户为中心的移动互联网时代，大量研究专注于如何为用户提供更好的“互联网+会计课程改革”服务，以满足“互联网+会计课程改革”的需求。这一时期的热点关键词有社交网络、位置服务、“互联网+会计课程改革”、推荐系统、人工智能等。

四、国内“互联网+会计课程改革”研究热点领域

本研究采用CiteSpace软件对2013年至2020年的样本文献关键词出现频次大于3的188个核心词汇进行可视化聚类分析，并根据共现关系聚类得到了国内近10年“互联网+会计课程改革”领域研究文献关键词聚类图谱（见图6）。关键词出现频次的多少由关键词节点的大小来表示，同一个类群由相同形状和颜色的节点来表示，同一个研究主题由相同颜色的区域来表示。

此次聚类共形成了9个类群，基本上可以揭示当前“互联网+会计课程改革”领域的前沿主题。限于篇幅，本研究仅选择节点数量和频次排在前三位的“互联网+”、高职会计和翻转课堂等类群进行具体的热点前沿分析。

1.“互联网+”研究领域

“互联网+”是指互联网可以与任何传统产业融合，将互联网与包括传统产业在内的各行各业相结合，从而形成一种新型的产业发展模式，实现传统产业向新产业的转化。[1]在互联网时代，教育和学习活动都可以在互联网上进行，会计教育领域也不例外，教师在互联网上授课，学生在互联网上学习，知识信息在互联网上流动，创新知识在互联网上形成，这是离线活动对在线活动的有益补充和扩展。[2]随着“互联网+”时代会计教育行业的发展，政府和公司越来越需要互联网+会计人才，互联网+会计教育也将会空前繁荣。[3]

自从提出“互联网+”行动计划以来，会计教育领域的学者逐渐认识到改革新时代传统人力资源开发方法的必要性，系统地研究了教育方法和会计教育模式。[4]互联网+会计教育模式依赖于互联网，移动互联智能设备和无数会计教师随时教授特定的课程，它是针对学生的、多层次的、面向人群的开放课程，学生可以选择时间、内容和教师，教育活动和学习活动都围绕互联网而集中，而离线是在线的有益补充。[5]

在会计专业教育中，教师应迅速为学生提供各种高级信息技术（例如大数据、物联网、会计教育等）集成的相关知识以适应当前的信息技术背景，教育部门需制订培训计划，学校需深入整合互联网技术、发展会计教育和改变会计教育方式，促进会计人员培训方式的转变和升级。[6]

2.高职会计研究领域

高职会计是建立在会计从业人员的道德操守和财务会计能力之上的，并根据法律的规定，在高等职业教育中培养会计从业人员，可满足公司和事业单位基本管理会计工作的需要。[7]通过对“专业成长和专业发展”教育项目的开展，塑造有专业、有技能的一系列衡量标准，对会计专业人才进行为期三年的人才培训，贯彻“以人为本，以实践练人”的理念，学生实现了“职业教育的增长，职业教育的成功和职业学术进步”的目标。[8]

会计实践教育在会计教育体系中占有重要地位，这是发展学生未来专业能力的重要环节，它将互联网与高职会计业务教育相结合，以提高会计业务教育的信息水平，促进高职会计业务教育的体制改革与创新，提高了会计教育的质量，对于促进和提升会计实践教育体系非常重要。[9]

目前，大学和高等职业会计教育领域面临着两个重要趋势：一是与世界经济全球化有关的会计国际化;二是与信息技术和移动互联网有关的会计计算机化和信息化。因此，通过建立内部集成和外部合作的合作模式，并建立一个依赖于最新技术（移动互联网、大数据、云计算、物联网等）的实体“会计信息技术联合实验室”，跨越会计和计算机之间界限的集成专业课程系统是必然的要求。[10]

3.翻转课堂研究领域

翻转课堂是指在信息环境中，通过将学习主动权从教师转移到学生，从而协调教室内外的教学关系，主要的学习资料是教师提供的教学课件和教学视频等一些网络资源，学生可以在课后或在家中观看视频，教师使用数字網络平台来提供在线指导和补充学习。回到教室后，教师和学生使用指导计划作为面对面交流和协作的基础，以协作方式解释和回答问题，并完成作业与任务的教学模式。[11]在互联网技术与教育技术高度融合的前提下，翻转课堂教学模式产生了一种全新的教学形式。[12]

翻转课堂是随着互联网技术的发展而出现的动态教育模式，这加强了学习者的中心地位，通过对课堂教学过程各个要素进行动态、全面的审查，检查课堂教学的结构，重新设计并调整了教学过程，使其成为一种高效、灵活的教学模式，该模式灵活开放，必须确认其内在价值。[13]“互联网+”和翻转课堂的结合将更加有效地促进个性化学习，改变基于教室教学的传统教学模式，使学生积极进取。[14]

为了充分利用翻转课堂的优势，在校园中全面部署该模式并在这一开创性道路上实现进一步的创新，我们需要注意以下三个方面：首先，主体是教师，要改善教师培训，提高其录制视频、回答问题、解决难题的能力以及引导学生自我准备的能力;第二，目的是增强互联网的使用率;第三，媒介是增强语言技能的吸引力。[15]

五、國内“互联网+会计课程改革”研究的未来趋势

第一，会计课程改革研究将与人工智能研究相互融合。“互联网+会计课程改革”将成为未来人工智能发展和社会经济进步的重要工作之一，两者之间的融合发展将更加紧密和迫切，二者相互融合的研究成果必将对未来会计教育的课程建设，特别是高等学校或职业高校会计教学信息化、智能化建设起到重要的推动作用。“互联网+会计课程改革”的内容中，5G技术的推广和应用、实验教学平台、仿真综合实训、虚拟技术、智慧教学等是持续不变的热点话题与研究焦点。[16]除此之外，面向未来的会计教学的基础设施和服务供给和高职会计教育的智能化将成为会计课程改革研究的重要方向。

第二，“互联网+会计课程改革”的实践将逐渐由基础设施建设转变为智能决策层面。“互联网+会计课程改革”方式从不断革新到逐步优化的发展历程反映出该研究主题正在不断成熟。随着5G技术的发展，从智慧网格、智能通讯、无线传感器技术到云计算、大数据技术，再到物联网和人工智能算法，“互联网+会计课程改革”研究的关注热点，既紧紧跟随了现代通讯技术发展潮流，又大力融合了5G技术的应用偏好。受益于通讯技术的不断发展，信息化基础设施建设已基本趋向于完善，人工智能系统故障排除机制、用户数据安全保护机制、大数据会计信息计算等智能决策方面的相关研究受到越来越多学者的密切关注。

第三，“互联网+会计课程改革”应倾向于兼顾技术性和经济性等综合因素。信息技术基础设施建设的特定功效能够并且正在对会计教学的技术手段、教学内容以及教学模式的运行产生重大影响。为此，如何进一步打破现实在线教育公平与人工智能决策增长之间此消彼长的零和状态，把“互联网+会计课程改革”的发展看作当前一种复杂制度的变迁过程，并且勇于承认其吸引人的技术治理愿景的经济性质，这是当前我国学术界更具人文关怀的又一重要研究方向。

参考文献：

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[3]李宁，刘娟.会计核心能力转型背景下的人才培养体系构建[J].黑龙江高教研究，2018，36（11）：153-156.

[4]韩晨.“互联网+”背景下高校会计人才培养方式探究[J].商业会计，2018（11）：109-111.

[5]尚俊杰，张优良.“互联网+”与高校课程教学变革[J].高等教育研究，2018，39（5）：82-88.

[6]潘纯，何蒲明.高职会计与计算机技术跨界融合全新专业课程体系设计[J].职教论坛，2017（30）：76-80.

[7]李向红. “互联网+”背景下高职会计实践教学体系创新[J].教育与职业，2017（6）：89-93.

[8]吴仁英，王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究，2017，38（2）：112-122.

[9]陈海雯. “大智云移区”背景下高职会计专业课程改革探析[J].中国职业技术教育，2020（17）：77-82.

[10]秦荣生.“互联网+”时代会计行业的发展趋势[J].中国注册会计师，2015（12）：20-24.

[11]颜敏.论以学生为中心会计“金课”的建设路径[J].财会月刊，2020（5）：47-56.