“雨课堂”在大学非英语专业英语教学中的应用*——以新疆财经大学为例

郝 甜

（新疆财经大学国际经贸学院，新疆 乌鲁木齐830012）

一、导论

（一）“雨课堂”简介

“雨课堂”是清华大学与学堂在线基于Power⁃Point和微信开发的一款教学工具［1］，是以学生为中心，整合多种资源，依托微信平台来帮助教师更全面和有效的管理课程。同时，学生也可不受地点和时间的制约，获得多样的学习资料，具有便捷性、互动性、数据驱动性及适应个性化教学等优点［2］。

“雨课堂”作为智慧型教学工具，对课前，课中和课后这三个教学活动阶段可起到纽带作用，建立紧密的联系［3］。教师可整体管理课程，监控学生的学习过程，并收集学生的学习信息和数据［4］。另一方面，突破时间和空间的限制。学生只要拥有移动智能终端，如智能手机，并安装微信客户端，就可以访问教师发布的各种学习资源。因此，“雨课堂”具有便利性和交互性，可以很好地适应现在普遍提倡的个性化教学，同时，基于“雨课堂”的大学英语混合教学方式与信息技术的应用相结合，使多层互动的模式贯穿于教学始终，从而提高了学生的参与度和兴趣［5］。

1.统计功能

传统的教学形式对于学生所遇到的重点难点知识难以进行统计和采集，而““雨课堂””的统计功能很强大，除可以统计学生的出勤率，对每次发放的课件以及测试等的回答正确率、回答正确人数、最高分、最低分等都能精准统计和定位。因此，通过使用“雨课堂”的“课堂报告提醒”、“查看详细信息”功能以量化的形式全方位了解学生的学习实际情况，帮助教师获取教学数据利于加强日后的教学。

2.课前、课后功能

在课前、课后授课环节中，除教学课件外，教师可以将各类教学相关文本音视频插入课件中以作为课前准备材料，或为了巩固学生所学知识，布置课后习题，或测试。学生则可以通过“雨课堂”中“报告老师”功能向教师进行点对点的提问和回答。与此同时，每页幻灯片上都设置有“不懂”以及“收藏”，方便学生进行课前预习反馈以及对相关知识的收藏。

3.课中功能

“雨课堂”包含课件同步实时推送功能，测试，反馈、投稿、弹幕，红包以及直播功能。而课件同步实时推送功能，让学生能及时存储课堂所学知识以便日后复习，实时测试功能则可让学生快速回顾和检查所学内容，查缺补漏。投稿、弹幕以及红包功能在增强课堂的互动交流的活跃气氛方面至关重要。通过“雨课堂”在课中环节提供的多元互动模式，既可以避免为学生带来紧张的情绪，也可以建立情感纽带，拉近师生间的距离。

（二）研究问题

1.如何在大学英语授课过程中构建并使用基于“雨课堂”平台的混合式模式？

2.基于“雨课堂”的大学英语混合教学模式与传统大学英语教学相比，教学效果如何?

3.学生对基于此种混合教学模式态度如何？

二、研究方法和对象

（一）研究方法

问卷法与访谈法:使用了SPSS数据统计软件22.0版本进行问卷数据分析。第一个问卷是《学生前端分析调查问卷》，该问卷设计采用的是克朗巴哈信度检验作为本套问卷的信度检测方法，完成数据收集后，进行克朗巴哈信度检测。当问卷信度系数在0.6和0.8之间时，说明问卷信度良好；当问卷信度系数大于等于0.8时，说明问卷信度非常好，计算得出本问卷的信度为0.865。

在实施试验之后，对实验组的学生发放“大学英语“雨课堂”使用者态度调查问卷表”。数据采集之后，通过克朗巴哈信度检测，该问卷信度为0.802。为了验证运用“雨课堂”进行教学后实验组和对照组英语学习态度的变化情况，特对两组发放“大学英语学习态度问卷”，通过克朗巴哈信度检测，该问卷信度为0.962。

（二）研究对象

以新疆财经大学2018级非英语专业A班127名学生为研究对象。其中，实验组65人，对照组62人，两组均使用相同教材，负责班级授课的教师均为教学经验丰富、具有一定创新意识、信息技术应用能力强的任课老师，使用全英文授课。周课时为4小时，一学期72小时。对于对照组，采用教师传统讲授的教学模式进行授课，试验班级则采用基于“雨课堂”的教学模式。试验周期为2018-2019年第一学期至第二学期。在教学实验过程结束后，以2019实验组与对照组学生的上半年四级成绩作为成果检验标准。参加四级考试实验组学生为63人，对照组60人。

三、研究内容

（一）前端分析

在开展基于“雨课堂”大学英语教学实验之前，为了解实验对象对我校大学英语课程的认识和态度，对实验组发放前端分析调查问卷121份，回收有效问卷121份。

调查发现，94.92%的学生英语学习动机强烈，希望学好英语有利于以后的工作。然而，虽然学生已经过一年的大学生活，脱离了中学以应试为目的的学习模式，开始适应大学的自主学习方式，但自制力尚不足，加上大学英语课程内容难度相对较大，因此，学生难免不知所措。调查结果显示：仅有22.21%的学生会有反复大量的练习行为。

对英语课学习的态度，检验结果如表1显示，实验组和对照组在问卷前测总分上无显著差异，这就说明两个班的学生实验前对英语课的学习态度无显著差异。

表1 实验组和对照组英语课学习态度前测独立样本t检验结果

（二）基于“雨课堂”的大学英语教学设计

为了能够更好地提升英语的教学效果，采用了基于“雨课堂”的大学英语教学模式。该模式囊括“课前阶段-基于“雨课堂”的“预习”、“课中阶段-混合式学习”以及“课后阶段-基于‘雨课堂’复习”三个阶段。

1.课前

此课前阶段，涉及使用“雨课堂”激活学生的相关图示，让学生自主学习，发现问题，巩固前期基础知识。教师根据学生情况，制定课程学习目标和内容，对资源进行选择和整合，将完成的课件，音视频等资源通过“雨课堂”实时推送到学生的“雨课堂”终端。学生使用手机或其他智能移动终端就可在微信中登录至“雨课堂”平台，查看教师发布的课件或试题［6］。

学生可对不理解内容点击“不懂”向教师进行反馈。在对实验组的教学实践中，教师在讲授《新视野大学英语》第五课前，推送了针对该课的基础语言知识点的学习任务。在整个过程中，通过“雨课堂”同时给教师和学生发送的大数据反馈，教师在后台监控，结合学生的实时反馈，进行总结，了解学生学习内容方面存在的需求并加以梳理，为下一阶段的学习做好充分铺垫和准备，实现知识的建构，同时也为学生的平时成绩提供了依据。另一方面，学生也可在学习完成后获取“雨课堂”推送的学习数据报告，检视自己的学习，进而反思，在一些不足方面做出相应改正和弥补。

2.课中

在以教师为中心的传统大学英语教学的课堂中，教师以讲解为主，辅以简单提问，学生简单回答，往往低能低效，且教师无法完全了解学生对英语知识的掌握情况。课堂测试耗时耗力且不一定能得到及时的反馈。而在以“雨课堂”为基础的课堂中，教师根据在课前阶段中，学生的学习反馈，对语言知识的重点进行有的放矢的讲解［7］。此外，学生在课前经过知识的激活后，更容易建立起新旧知识的联系，构建新的知识体系，从而获得更佳的学习效果。教师借助手中的智能设备进行投屏，图文并茂，同时，将课件推送至学生的手机，完成同步教学。学生可以随时翻阅之前的页面，并在不懂的页面上标注“不懂”，或者教师开启“弹幕”功能后，学生可发出弹幕，或使用“投稿”功能。

除此之外，教师在发布的测试或投票的基础上，可开展学生合作式学习，以小组为单位，积极讨论或相互学习，发表个人见解。在此过程中，教师完成了由原本的“教学中心”到引导者、组织者和协助者的角色转变。以学生为真正的教学主体，激发学生的学习主动性与参与性。课堂授课结束后，教师仍可通过“雨课堂”数据统计功能，获得本次课堂报告。而学生通过“雨课堂”获得教师的反馈和关注，提高了在学习方面的自我效能感。自我效能感能让学生更加有勇气利用所学知识进行英语表达，从而提高他们的英语表达能力以及用英语完成各项任务的能力，这在语言学习中也是至关重要的。

3.课后

学生在课后的学习对于知识的内化和加强至关重要，同时这也是能力拓展的关键部分。教师可以借助“雨课堂”推送多模态的课后复习内容，并能够针对重点或难点录制语音加以强化指导。学生完成课后复习任务后，教师通过“雨课堂”所统计的学生学习数据，掌握了学生复习情况及在该部分学习中存在的疑难点，之后，便可在课堂上进行有针对性的反馈，极大地提高了课堂效率［8］。

（三）试验结果分析

1.测试成绩对比分析

首先，对两组数据进行正态分布检验，使用单样本Kolmogorov-Smirnov（K-S检验）和Shapiro-Wilk（W检验）。如果K-S检验中显著水平(Sig.)高于0.05时，表明数据的分布与正态分布相符；如果W检验中，显著水平(Sig.)高于0.05时样本来自正态分布。如表2所示，对照组的四级总成绩的K-S检验sig.=0.186（Sig.>0.05），W检验Sig.=0.120（Sig.>0.05）实验组的四级总成绩的sig.=0.200（Sig.>0.05），W检验Sig.=0.076（Sig.>0.05），两组的数据检验结果数据均服从正态分布。

表2 两组数据正态性检验结果

为能够更清晰地分析基于“雨课堂”的大学英语教学模式比传统的教学模式更加有效，选取两组学生成绩数据，分别为实验组（使用“雨课堂”）和对照组（传统方式）的2019年上半年四级成绩。实验组和对照组分别有63人和60人参加了当年的四级考试，考试成绩真实有效。实验组四级成绩总体高于对照组（表3、表4），两个班级在总分的显著性概率方面P=0.005，在0.05的显著水平上，实验组和对照组之间差异显著。从学生试卷各题得分情况看，阅读、听力方面差异显著。说明采用“雨课堂”的混合教学模式相比传统课堂教学更具学习实效，并且“雨课堂”的应用对学生的阅读能力和听力水平的提升有非常积极的作用。

表3 实验组与对照组四级总成绩及各部分成绩描述统计表

表4 实验组和对照组四级成绩独立样本T检验结果

2.学生对“雨课堂”混合式教学的学习态度分析

（1）学生对“雨课堂”的功能使用偏好

学生对“雨课堂”的功能偏好最高的是PPT课件实时推送功能，学生对能在移动终端接收、保存和随时查看学习资料有较高的期望度，而在此类信息和资料的传输方面，“雨课堂”具有便捷性，使得学生的学习变得更加主动和高效。另外，教师通过“雨课堂”的每次任务或资料的推送都是在不断敦促学生学习，这也是学生认为使用“雨课堂”可以加强自律意识的原因。其次是弹幕互动功能。弹幕功能在课堂中为师生、生生相互沟通起到桥梁作用。在课堂中，无论是教师还是学生都能看到在屏幕上飘过的弹幕，这既让学生的问题可以得到回答，也对调节、活跃课堂气氛起到积极的作用，是一种无论是学生还是教师都喜闻乐见的功能。课前推送预习材料方面，“雨课堂”满足了学生课前得到教师指导的期待。在对学生的学习特征分析基础上，教师都应该不遗余力地总结在课前、课中以及课后的实践经验，使“雨课堂”的其它功能也得到充分的发挥。

（2）学生对基于“雨课堂”教学的满意度

在被问到“你认为使用“雨课堂”进行教学，哪一个教学环节效果最好”时（图1），最受学生喜爱的是能够提前接收老师提前发送的预习资料并进行有针对性的讲解。另有1/2的受访者认为课堂上的效率更高，且有时间讲解补充的阅读材料等。

图1 雨课堂最受欢迎的功能统计

在“雨课堂”提高学习兴趣、积极性、学习自主性方面，学生都给出了积极的评价。认可百分比达到80%以上。另外根据问卷调查，学生也认为借助“雨课堂”进行课前、课中和课后三段式学习有利于提高其分析问题能力，语言表达能力，尤其在利用碎片时间学习以及帮助掌握课堂知识点方面的认可度达到了90%（表5）。

表5 学生对雨课堂的认可度

不足方面，学生认为“雨课堂”对于手机的要求比较严格，如果不小心忘带手机，或有其他无法使用手机的情况，就感觉在课堂上“很寂寞”。另外使用与课堂还需要实时联网，有限制性，“每个月有时流量会不够用”。最后，学生认为，有时可能自控力不好，手机其它应用可能会带来干扰。

（3）学生的学习态度变化

为检验在实验组在经过“雨课堂”授课后英语学习态度的变化，在实验周期结束后，发放《大学英语学习态度问卷》。结果如表6。

表6 实验班和对照班英语课学习态度后测独立样本t检验结果

实验组和对照组英语课学习态度问卷总分后测检验结果显示，两组在后测总分方面存在显著差异，实验组的学生学习态度明显好于对照组。

结论

现今，科技的发展，现代信息技术疾速更新，深刻而长远地影响了教育的发展。尤其在新冠肺炎常态化防控形势下，混合式教学已然成为教育教学发展的必然趋势。本研究建立了基于集便捷性、互动性、数据性等功能为一体的“雨课堂”平台的大学英语混合式教学模式，结合学生的实际成绩以及对其学习态度的问卷调查，发现在大学英语教学中使用“雨课堂”可以注入更多的生机和活力。在提高学生学习成绩的同时，也让学生获得了更高的自我效能感，提高了学习兴趣、学习自发性和主动性，从而给课堂教学带来一些实质性的变化，提升教学效果。但运用“雨课堂”不意味着可抛弃一切传统的教学技术，而是强调要把“雨课堂”作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，是一种教学手段，是教学资源，毕竟不是教学的目的，还需教师在教学过程中注重培养学生的思维、质疑、创新等能力。尽管此实证研究研究过程和结果比较理想，但是因为一些诸如在数据样本、学生结构、测量指标等方面存在的不可控因素，使得成果还需要在今后的实践过程中不断完善；另一方面，相关研究成果是否具有普适性，还需进一步的研究实践。研究者们可以在今后的应用实践中,在各学科中使用“雨课堂”，不断提高优化教学，达到更优的教学效果，真正在教育信息化改革中踏出坚实的一步。