普通话学习情况调查与分析研究——以阿克苏教育学院为例

课程教学团队

（1.新疆开放大学，新疆 乌鲁木齐830001；2.新疆社会科学院，新疆 乌鲁木齐830011）

一、研究背景及意义

语言是文化的重要载体，是国家文化软实力的重要组成部分。文化依赖语言进行传播，语言是人与人之间交流的重要工具，语言不通就难以交流，不交流就难以形成认同。党的十九大报告指出“文化是一个国家、一个民族的灵魂”。习近平总书记在参加十三届全国人大四次会议内蒙古代表团审议时强调，文化认同是最深层次的认同，是民族团结之根、民族和睦之魂，要认真做好推广普及国家通用语言文字工作［1］。习近平总书记又在中央第六次西藏工作座谈会上强调，推广国家通用语言文字，努力培养爱党爱国的社会主义事业建设者和接班人［2］。在2019年全国民族团结进步表彰大会上，习近平总书记再次强调，全面加强国家通用语言文字教育，不断提高各族群众科学文化素质［3］。

普通话作为国家通用语言，是我国各民族之间的交际工具，还是联合国六种工作语言之一［4］。普通话是以北京语音为标准音，以北方官话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的通用语。党和国家历来高度重视语言文字工作，建国初期就在全国范围内推行普通话，发布了《关于推广普通话的指示》。《中华人民共和国宪法》第十九条规定：国家推广全国通用的普通话。1998年国家开展第一届全国推广普通话宣传周，并确定每年9月第三周为全国推广普通话宣传周。

新疆有56个民族，新疆推广全国通用的普通话，是做好民族工作、增进民族团结的长久之策；是增强中华民族凝聚力，巩固发展统一的多民族国家的文化基石；是推进全面依法治国和贯彻落实社会稳定和长治久安新疆工作总目标的重要举措；是文化润疆的重要载体。学习普通话，有利于传承中华优秀文化，铸牢中华民族共同体意识；有利于促进各民族交往交流交融，加快民族地区发展；有利于各民族学习科学文化知识，融入现代社会，在全国各地就业创业。

二、普通话学习情况调查与分析

（一）研究对象

本文作者均为赴阿克苏教育学院组团式精准支教团队员，组建了普通话课程教学团队，开展教学科研活动。调研以阿克苏教育学院为研究对象。阿克苏教育学院是一所以学前教育专业为主，小学教育专业为辅，中、高职相互贯通的师范院校，在籍学生3832人，由汉族、维吾尔族、柯尔克孜族等12个民族组成，其中汉族学生占17%，少数民族学生占83%。

（二）研究方法

（三）问卷调查与分析

1.基本情况

被调查的1445位学生中，男生239人，占被调查学生人数的16.54%，女生1206人，占被调查学生人数的83.46%，女生是男生的5倍。中专学生727人，占被调查学生的50.31%，大专学生718人，占被调查学生的49.69%。中专学生来自于阿克苏地区各市县，大专学生来自于全疆各地。15岁-16岁学生268人，占被调查学生的18.55%；17岁学生349人，占被调查学生的24.15%；18岁学生156人，占被调查学生的10.80%；19岁以上学生有672人，占被调查学生的46.50%（表1）。

汉族学生为261人，占被调查学生的18.06%；维吾尔族学生有1089人，占被调查学生的75.36%；柯尔克孜族学生20人、回族学生22人、哈萨克族学生39人、其他少数民族学生14人，分别占被调查学生的1.38%、1.52%、2.70%、0.97%。从数据中可以看出汉族和维吾尔族学生占到被调查学生的93.42%，其他少数民族学生仅占6.58%（表2）。

表2 学生民族分布

幼儿园、学前班阶段开始学习普通话的学生有647人，占被调查学生的44.78%；小学一到三年级开始学习普通话的学生占被调查学生人数的16.75%；小学四到六年级开始学习普通话的学生占被调查学生人数的13.01%；初中、高中阶段开始学习普通话的学生分别占到被调查学生的17.44%和8.03%。幼儿时期是学习语言的最佳年龄段，44.78%的学生是在学前开始学习普通话，这部分学生普通话水平较高。中小学阶段开始学习普通话的学生占29.76%，这些学生能熟练使用普通话交谈，但个别音发音不准。17.44%学生初中阶段开始学习普通话，这些学生基本能用普通话交谈，只是听不懂一些专有名词。8.03%的学生高中阶段开始学习普通话，这部分学生集中在高职，年龄相对偏大，能听懂普通话，能进行简单交流（表3）。

表3 学生开始学习普通话时间表

2.学习难点

根据调查数据显示（表4），被调查学生中普通话学习难点依次为声调、儿化音、语调、韵母、声母。

表4 学生普通话学习难点统计

（1）选择声调为普通话学习难点的学生达到52.8%。在课堂教学中，妈mā（阴平）、麻má（阳平）、马mǎ（上声）、骂mà（去声），学生发音准确，但朗读作品时却四声不分，均读成一声。说明纠正习惯性错误往往要比学习新东西更难。

（2）儿化音是普通话中一些字末位韵母因卷舌动作而发生的音变现象，通常是在韵母后面加上r，表明读音可以儿化。33.29%的学生认为儿化音是难点，表现为儿化音发音不准或发不出来。

1.3 数据分析 采用 Excel 2007处理数据并制图，采用DPSV7.05进行方差分析和多重比较，应用 Duncan’s 新复极差法(SSR 法)进行显著性检验(P<0.05)。

（3）语调是说话的腔调，是一句话里声调高低抑扬轻重的配制、变化。27.47%的学生认为语调是难点，这部分学生朗读作品语调不圆熟，语句读起来不顺口不合拍，声调抑扬顿挫把握不好，节奏感不强。

（4）26.3%的学生认为韵母是学习普通话的难点，表现为读不准韵母，尤其是不能准确读鼻韵母。

（5）15.5%的学生认为声母是难点，这部分学生学习普通话较晚，基础不扎实，认为学习普通话困难。

对于普通话水平测试难点（表5），73.91%学生选择普通话水平测试最难点为命题说话，次之为单音节字词，占40%，最后是多音节字词和短文朗读，占16.61%和6.23%。短文朗读是学生的长项，课堂上老师声情并茂讲解，学生被作品中的故事吸引，激发出的学习热情会反复大声朗读作品。在普通话水平测试中，短文朗读是学生主要拿分项。命题说话是学生普通话学习的短板，课堂上，老师布置命题说话或命题作文，大部分学生感到困难。单音节字词如：黏、弩、涩、浊、绉、鲵等字，测试时，学生要么读半边，要么直接跳过去，原因是学生认为单音节字词单调、枯燥，平时不注重练习。

表5 学生普通话水平测试难点统计

3.学习时长及课时安排

根据调查结果（表6），每天学习1小时普通话的学生占比33.43%；每天学习2小时的学生占比32.87%；每天学习3小时、4小时、5小时的学生分别占被调查人数的9.27%、5.19%、19.24%。可以看出，每天学习普通话在2小时以内的学生达到被调查人数的66.3%，说明大部分学生每天学习普通话的时间在2小时以内，主要通过早读、普通话课、晚自习学习。学习普通话在5小时以上的学生达到19.24%，这部分学生往往基础较差，但学习积极性高，表现为学习普通话认真、刻苦，有恒心，课程教学团队成员经常能在校园看到这些学生朗读的身影。

表6 学生每天学习普通话时间统计

E.初中F.高中本题有效填写人次252 116 1445images/BZ_49_571_411_1015_448.png17.44%images/BZ_49_571_484_1015_522.png8.03%选项 小计 比例

表7显示，选择每周开4节普通话课的学生占被调查学生的43.32%；选择开2节课的学生占被调查学生的36.47%；选择开6节课和8节课的学生分别占被调查学生的14.19%和6.02%。普通话成绩好的学生希望一周安排2节普通话课，普通话成绩差的学生希望一周安排6节以上普通话课。阿克苏教育学院普通话课每班每周安排4节或2节，得到79.79%被调查学生的认同，说明课时安排相对合理，能兼顾到大部分学生，但也存在不能满足20.21%被调查学生普通话学习需求的问题。

表7 每周上普通话的频次意向调查表

4.学习途径

学习普通话主要途径（表8），66.51%学生选择课堂，61.25%学生选择普通话学习软件，51.97%学生选择教材，21.38%学生选择辅导书。说明学生学习普通话的首要途径是课堂，课堂上采用多种媒体讲授普通话课程，受到学生的欢迎；其次是普通话教学软件，阿克苏教育学院要求学生在手机上安装普通话学习软件，并每天使用；再次是普通话教材，课程教学团队成员观察发现，课下使用教材的学生较少，一般为课上使用；最后是辅导书，学生较少使用辅导书学习普通话，观察发现，学生手里的课外读物较少，大部分学生不看课外书籍。

表8 学生学习普通话的主要途径

5.学习普通话的重要作用

阿克苏教育学院通过主题班会、班级板报、教学楼楼道字画、校园橱窗、宿舍、食堂提示语等途径，宣传普通话重要性，让学生知晓学习普通话是每一位公民的责任和义务。据观察和数据（表9），学生能从思想上认识到学习普通话的重要作用，并能转化为自觉学习普通话的行动。

表9 学生学习普通话的重要作用

（四）谈话调查与分析

课程教学团队成员分别随机对85名学生进行谈话，其中女生68名，男生17名，维吾尔族占90%，汉族占2%，其他少数民族占8%。谈话的题目为：1.您知道普通话是以什么语音为标准音吗？2.您知道普通话写入《中华人民共和国宪法》了吗？3.您知道全国推广普通话宣传周吗？4.您从什么时候开始学习普通话？全部学生能回答前2个问题，说明普通话宣传教育已深入人心。22位学生能回答第3个问题，63位学生表示不清楚，说明全国推广普通话宣传周在阿克苏教育学院的宣传力度不足。第4个问题：谈话人甲，女，17岁，中职，维吾尔族，民考汉学生，学习普通话没有困难，已经取得普通话二级甲等证书。谈话人乙，男，18岁，中职，维吾尔族，小学开始学习普通话，上课不认真，其他时间用非国家通用语言交流，没有语言环境。初中开始认真学习普通话，在阿克苏教育学院学习普通话进步非常大，已经取得三级甲等普通话证书。谈话人丙，男，19岁，高职，维吾尔族，大专预科阶段正式开始学习普通话，学习普通话意愿强，自律，坚持按学习计划学习，基本能交谈，但不太熟练。

三、结论及建议

（一）结论

第一，普通话熟练交谈、熟练交谈但个别音不准、基本能交谈的学生达到80.41%；能听懂但不太会说的学生仅占19.59。课堂学习是学生学习普通话的主要途径，阿克苏教育学院普通话教学组织安排具有科学性、针对性，效果显著。第二，学前开始学习普通话的少数民族学生和“民考汉”的学生，普通话水平较高，而高中和高职预科阶段才开始认真学习普通话的学生，普通话水平偏低。第三，学生认为学习普通话能促进各民族之间的交往交流，有利于维护国家统一，增强中华民族凝聚力，提高国民素质，增加就业机会，拓展个人的发展空间。学生对学习普通话的战略意义有清醒的认识，学习普通话热情高。第四，48.72%的被调查学生期望取得二级甲等普通话水平测试等级证书，35.64%的被调查学生期望取得二级乙等普通话水平测试等级证书，两项合计达到84.36%，说明大部分学生主观上想学好普通话，为自己制定了较高的学习目标。

（二）建议

1.融入思政元素

阿克苏教育学院充分发挥课堂教学主渠道作用，课前播放“每课三分钟”。“每课三分钟”，是在课前进行的三分钟左右的思政教育，开门见山，主题明确，强化融入［6］。深入挖掘普通话课程60篇作品中的思政元素，将中华民族共同体意识、社会主义核心价值观、法治观念、环保意识、兵团精神等融入教学。

2.补齐学生短板

普通话学习是一个慢功夫，不能急功近利，操之过急。学生由于进步慢而产生的焦虑心情，老师应多安抚、鼓励，以仁爱之心对待每一个学生。针对学生声调、单音节字词和命题说话短板，课堂上，让学生多听，多读作品，熟能生巧，纠正声调。每节课用5分钟时间练习单音节生字词，每天利用手机APP跟读单音节字词，两人为一组，互相学习、互相监督。每周布置两篇命题作文，课堂上让学生就命题发言，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。打破班级、年级界限，针对普通话课程成绩特别差的学生，增加普通话面授课，不让一个学生掉队。

3.多渠道开展学习

采取多种渠道开展普通话学习：每年普通话宣传周举办普通话主题宣传活动；民族学生与汉族学生结对子，普通话说得好的学生与普通话说得差的学生结对子，一对一，帮扶学习；发挥校园“语言岛”作用［7］，提倡学生课上、课下讲普通话；组建普通话社团，举办普通话沙龙、班级演讲等活动；利用校园广播播送普通话作品，增加输入；尽快开放新校区图书馆，让学生借阅书籍，提高普通话阅读水平；开展形式多样的假期社会实践活动，如在村里当翻译、帮助村级合作社在网上销售产品、到村委会帮助工作、辅导小学生作业等，使学生多接触社会，锻炼语言表达能力，提高普通话应用水平。