小学体育分层教学策略探究

林升宇

摘要：在当前的新课标之下，作为小学体育课程在开展教学的过程中也需要依照这一课程的实际特点，来对现有的教学模式进行改进，不断提升小学体育课堂的有效性。该文尝试分析了新课标下小学体育分层教学的意义及策略，希望能够为该学科的小学教师提供一定的参考。

关键词：小学体育;分层教学;新课标;探析

前言：随着时代的发展，大家越来越关心人的身体素质，而小学生是祖国的未来，学生身体素质更是大家共同关心的重点。在学校教育中，德智体美劳每一项都同样重要，现在，大家越来越重视素质教育在小学教育中扮演的角色。体育教学中素质教育的实施却存在很多难点，不仅要考虑场地、时间和金钱，最难的是体育活动难易程度的选择。难度太低了，对于一些身体素质好的学生来说，浪费了宝贵的锻炼机会。难度过高，身体素质一般的学生可能无法跟上课程，甚至可能会因此受伤。近年，我国的体育教育呈现蒸蒸日上的态势，对比之前几年，有了显著的进步与提升。在素质教育基础下将分层教学模式应用于小学体育教育，逐渐增加了大家对分层教育模式的认可。同时，因为很多体育动作具备一定难度，分层体育教学可以从各个层次设置体育动作难度，使体育动作适用于各个身体素质层次的学生，提升学生对体育教学的兴趣。

一、让教师了解明确分层教学法的运用原则

我国小学体育教学体系在素质教育的理念下，希望能在小学体育教学中应用分层教学模式，通过分层锻炼的方法来提升学生的身体素质。与此同时，在运用分层教学模式之前，教师必须了解明确分层教学模式的运用原则。在运用之前，体育教师必须了解每一位同学的身体素质情况，只有在掌握每一位学生的身体素质的基础上，才能进行详尽而又科学地分层。同时，除此之外，体育教师还必须评估学生的心理素质和心理弹性，最后根据以上两项评估内容进行综合分层，制订详细教学计划时还应该考虑学生的兴趣爱好。在对学生的基本情况进行了详细的分层以后，还应该考虑学生的实际状况进行观察。并不意味着分层后学生的情况就定下来了，学生的层次可能会发生动态变化，只有进行动态观察，随时根据具体情况进行调节，才能使学生不断从体育教学中得到提升。因此，可以说，教师对学生基本情况的判断的正确性和及时性是分层教学模式成败的关键。所以，小学体育教师在实施分层体育教学时，要坚持以学生为目标主体，时刻以学生的基础信息和意志为转移的核心教学理念，制订各个不同层次的教学目标。

二、分层游戏与分层训练相结合

小学生的年龄比较小，心智也还未发育成熟，每个学生对于体育运动的兴趣存在一定的差异性，在这一基础上，如果体育教师选择以往统一的体育授课模式，常常会使学生失去对于体育课程的兴趣。为了能够进一步提升小学生对于体育课程的积极性，教师可以开展分层式的游戏教学，使体育课堂重新焕发活力。在进行分层游戏的过程中，教师可以针对学生们不同的兴趣爱好，来进行教学的活动。教师可以让喜欢乒乓球的学生，自行组队去进行乒乓球的练习;对于喜欢跳绳的学生，教师也可以把这类学生集中到一起，尝试进行一些跳绳比赛等。这种具有针对性的体育教学活动，能够使体育课堂的有效性得以提升，而在这一整个过程中学生们自身的身体素质也能够得到进一步提升。除了这种分层式的游戏教学之外，教师也可以在进行教学的过程中采取分层式的训练方式。每个学生之间的身体素质是有所不同的。在进行体育教学的过程中，如果教师为学生们所布置的运动训练难度一致，可能会对一些学生的身体造成负担，这样显然是有悖体育教学初衷的。因此，开展分层训练是十分重要的。比如说，对于一些身体素质比较好的男生来说，在进行跑步的时候，可以尝试进行800米的练习。对于一些体能较差的男生来说则可以适当降低一些难度。对于女生也是如此。另外，还有一些学生的身体素质极差，并不适宜进行跑步训练。这时教师可以尝试为此类学生设置一些其他的体育项目，使学生的体能可以逐步提升。

三、划分教学层次要合理并有实操性

分层教学中层次的划分并不是那么简单的，除了要详细考虑学生的基本情况，还需要根据学校现有的教学条件进行分层。不仅要以学生发育情况、身体素质、基础健康、锻炼基础、兴趣爱好及心理弹性等为具体依据，还需要考虑客观条件，绝不能分出不具有实际操作可能的层次。不同的体育项目有不同的标准，要依据实际出发分别分层。同时，分层教学模式中层次的划分是时刻在变化的，随着学生状态及成长变化。制订不同层次的教学目标、教学方法应该与各层次学生的基础水平、锻炼能力、人数相匹配。根据教学目标的需要，采用不同的教学方法。由于小学生的生长发育可能不同频，能力存在很大差异，若教学手段和分的层次过于单一或统一，就会出现身体素质较好的学生和身体素质较差的学生进行同一类体育活动，这样无法达到因材施教的目的，也无法使学生得到充分锻炼。所以分层要稍微细致一些，跨度不可太大。同样，若分得层次太多，导致层次偏后面的学生失去对体育的兴趣。而且，也无法根据那么多层次设置相对应的教学目标、教学计划。所以，划分教学层次要合理并具有实操性。

四、学生个人分层与教学目标分层相结合

在开展体育教学活动的过程中，占据主体位置的是学生。因此，作为教师在制定体育教学内容的时候，也需要依据学生来进行展开。首先，在进行分层教學的时候，教师需要对学生们的身体情况有一个充分的了解，并且需要告知学生有一些特殊情况应该及时进行上报。在了解了学生们的情况后，教师可以划分出不同的教学小组，让学生们依照自身的情况来选择适合自己的小组。另外，在进行分层教学的过程中，教师也需要及时观察学生们的情况，可以适当对学生们的分层进行调整，从而保障学生们能够在体育课程中有所收获。除了需要依照学生个人情况来进行分层外，教师也可以依据教学的目标来进行分层教学。比如，在学习一项体育运动的时候，教师就可以把教学的目标分为三个层次。第一个层次的学生所需要掌握的是这项运动最为基础的动作。第二层次的学生，在掌握这一运动基础动作的前提下，能够具备一定的运动技巧。第三个层次的学生，则需要在达到前两个层次的前提下，还能够不断进行突破。

五、依照学生兴趣进行教学分层

说起体育运动的时候，很多人的脑海中首先会想到的往往是跑步或者是踢足球这种比较常见的运动项目。事实上，体育运动的类型是有很多的。因此，在开展体育分层教学的过程中，教师可以依据学生们的兴趣爱好来对学生们进行分层教学。比如，在体育课程开始之前，教师可以先询问学生们对于哪些运动项目是比较熟悉的。接着教师可以针对学生们所讲的一些项目，来进行更为详细的讲解，使学生们能够对体育项目更为熟悉。最后，教师可以让学生们依照自己的兴趣来选择体育项目，并把选择相同的学生们分为一组。这种依据学生兴趣爱好来进行的分层教学，不仅仅可以有效提升学生们对于体育课堂的积极性，同时也能够有效提升学生们的体育能力。

结语：在小学体育教学的过程中，教师应该要依照实际的教学情况以及学生们的实际水平，来对现有的教学内容以及教学目标进行科学的分层工作，充分考虑到每一个学生的独特性，使学生们都能够在体育课程中有所收获，不断提升自身的身体素质与体育综合素养。

参考文献：

[1]韩冰，袁君.试论素质教育中小学体育教学分层教学模式的探索[J].小学生（下旬刊），2021（11）：100-101.

[2]张小梅.新课标下小学体育的分层教学探析[J].冰雪体育创新研究，2021（16）：83-84.