基于成果导向教育理念的大学英语课堂教学设计

摘要：本文在成果导向教育理念（Outcome based education， OBE）指导下设计大学英语课堂教学，该理念强调的是学生最终习得的知识和技能应满足社会及未来任职需求，本文将从课堂教学过程中的三大转变讨论如何实现这一培养目标。

关键词：成果导向教育;大学英语;课堂教学。

1.OBE理论概述

OBE，顾名思义，即所有的教学活动均聚焦于学生在完成这一阶段的学习后应达到的学习成果，该理论是Spady在1981年率先提出的，其主要强调了四个问题：1.我们想让学生取得的学习成果是什么？2.我们为什么要让学生取得这样的学习成果？3.我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？4.我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？[1]遵循OBE理念的教学设计与传统教学设计最大的不同之处在于传统教学设计是正向设计，通过对教材内容的分析和教学活动的设计，帮助学生获取一些既定的能力，而这些能力可能难以满足其未来任职需求及社会需求。而OBE则主张反向设计，制定者首先要了解社会对这一专业学生的专业能力要求以及未来任职所需的专业能力，根据这些要求制定培养目标，毕业目标以及课程体系等，通过反向设计正向实施的教学可使学生在其毕业后满足社会及未来任职岗位需求，实现学以致用的目标。课堂教学是学生满足毕业要求和实现培养目标的基础。因而本文旨在依据OBE理念，设计大学英语课堂教学，进而实现提高学生适用于未来任职需求的有效产出能力的目标。

2基于OBE的课堂教学设计

传统的大学英语课堂教学设计主要是依据教师对学生英语输出能力的要求制定的，而基于OBE的课堂教学设计则是依据学生的未来任职需求以及社会对其能力要求制定的，为了有效地提高学生的相关语言产出能力，基于OBE的课堂教学设计应实现以下三大转变。

2.1从“教为中心”向“学为中心”转变

由于OBE理念提出要培养学生满足未来任职需求和社会需求的能力，传统的“以教师的教为中心”的课堂教学必然难以此类教学目标。因而基于OBE理念设计的课堂必然要实现从“教为中心”向“学为中心”的转变。教师不再以满堂灌的模式进行课程内容讲授，而是通过精心设置课堂各项教学活动如问题回答，句型提炼，句子和段落翻译，篇章结构分析，口头复述，观点阐述等活动，使学生积极主动地参与到课堂教學中，学生在参加各类教学活动的过程中不仅获取新的知识，更重要的是提高其语言产出能力。随着新知识的不断累积，要求学生基于所学提出新的问题，从而培养他们的批判性思维能力。学生的语言产出能力及批判性思维能力必然是其未来任职和社会需求的能力。

2.2从“线下教学”向“线上线下混合式教学”转变

基于OBE设计的课堂教学不再局限于固定的空间，时间及内容，通过采用线上线下混合式教学模式，实现了对时间、空间及内容的拓展。整个教学过程可分为课前，课中和课后三个环节，课前和课后为线上教学，课中为线下教学。线上教学主要依托U校园进行，课前通过U校园布置课前预习任务，如掌握词汇，阅读课文，观看微课，用目标语分析社会现象等，课前预习任务包含输入和输出部分，输入部分可拓展学生的语言点，输出部分则有助于学生发现自己的知识不足处，激发其学习欲望。课中则是学生展示线上自学成果，教师帮助学生解决问题及学生根据课堂所学进行语言产出的环节，教师在课堂中充当主导者的角色，不仅要答疑解惑，还要引导学生在做中学，即通过参加各类课堂活动，习得语言知识并提高自身的语言综合运用能力。课后，教师通过U校园以及Iwrite布置输出任务，学生利用学习平台和网络资源完成口语和书面输出任务。不难看出线上线下混合式教学有助于培养学生各方面能力，如自主学习能力，批判性思维能力，语言产出能力等。这些能力都是OBE理念的培养目标。

2.3从“输入-输出”到“输出-输入-输出”的转变

传统的教学过程遵循输入-输出，此类教学主要是以“教师的教为中心”，不利于调动学生的学习积极性，先是教师输入而后学生输出，输入和输出衔接不紧凑，使得“学”和“用”分离，进而难以实现即时的学以致用。该种教学模式培养的学生语言产出能力不足。为了解决这一问题，必须采用“学用一体，以学促用”的教学模式。基于OBE理念设计的课堂教学主要采用产出导向法，教学过程主要遵循从输出-输入-输出。第一个输出过程即学生的课前输出，输出任务的设置要基于学生的已有知识且难度要略高于学生当前的水平。这样既能激活学生的已有知识又能激发其解决问题的欲望，实现了课前输出的目的。课中则是输入和输出的融合。此阶段的输入既解决前期输出阶段发现的问题，又输入了有助于输出的新知识。输出则是紧接着输入进行的，实现以学促用的目标。由于学生在此阶段还需习得新的知识，很难一次性完成输出任务。为了降低任务难度，激发学生的学习积极性，教师会将一个综合性输出任务分割成的若干个子任务，在学生各个击破后，就具备了完成综合性输出任务的能力。最后则是课后输出，基于学生习得新知识在网络学习平台上布置综合输出任务，帮助学生巩固所学知识，提高其英语综合运用能力。

3.结语

本文将OBE理念运用至英语课堂教学中，通过实现学生的学为中心，应用混合式教学模式及增加课前输出环节，实现激发学生学习兴趣并提高其语言有效产出能力的目标。基于OBE理念的英语教学要求教师了解学生的未来任职需求，且其设置的课堂教学活动应符合学生的最近发展区特点，这使得教师必须花费更多的时间去研究学生的学习特点及专业需求，以帮助学生实现OBE理念聚焦的学习成果即社会需求及未来任职需求。因而这也对教师提出了很大的挑战，一旦教师顺利完成这一任务，其教学能力水平及其教学质量也会得到很大的提升。不难看出，OBE理念对英语课堂教学设计具有积极的指导意义。

参考文献：

[1]李志义.适应认证要求推进工程教育教学改革.中国大学教学.2014（6）9-16.

作者简介：彭清（1985—），女，江西九江人，空军工程大学基础部讲师，主要研究方向：应用语言学。