小学数学教师教研科研一体化案例及分析

王永燕

现在小学数学教学现状是：为了科研高速而压缩化的课堂教学过程，为了促进每一位学生的深度学习，我们用深度教学促进学生的深度学习，我们围绕课题深度学习，扎实课例教学研究.并对教研科研目标进行了融合，让我们的深度课堂少一丝生涩与牵强，更生态、更自然、教师教得自然，学生学得轻松。

一、目标的整合

鉴于课题与教研的整合，我们数学组把教研组的科研教研目标整合，总体目标整合后定位为：用深度教学促进学生的深度学习。在课题课的研究中找到培养学生高阶思维途径，同时我们的教研内容也紧紧围绕这个目标展开，进行了内容的整合。

二、内容的整合

（一）为了更好的开展课题研究我们把本期的教研内容折中放在：

1.抓知识结构：抓知识结构能帮助学生从知识的关系与联系完成对知识的完整性理解和整体性理解学习任务

2.抓知识内核：抓知识内核的教学能帮助学生从数学知识的产生与来源、本质与规律完成对知识的深刻性理解。

3.价值体验：价值体验主要作用是激发学生学习兴趣，使学生喜欢数学学习，对学习充满好奇与自信。

4.认知过程：让学生经历学习过程，使学生具有以自主发现为核心的学习力发展。

5.批判性思维：学生的学习活动是由“难题和疑问”引发的，而正是“解决方案的需要”，维持和引导者反思性思维的整个过程。思维的发生就是反思——问题生成——探究、批判——解决问题的过程。其中批判性思维在这个活动中起着非常重要的作用。

6.抓数学思想方法：学生能从数学知识的产生与来源、本质与规律、方法与思想、关系与联系以及知识的价值与意义等方面完成完整性理解、深刻性理解和整体性理解三大学习任务。

（二）而我们课题研究的总体框架是：

一是解题，厘清深度学习和数学核心素养的内涵; 二是基于小学深度学习策略及模式的研究; 三是形成数学学科核心素养的成效测评量表; 四是对课题成果的汇集、统整，形成最终成果。

（三）课题研究的具体内容有：

（1）深度学习的现状调查研究。

（2）深度学习的理念、目标与内容研究。

①深度学习的理念系统研究。

②深度学习的目标体系研究。

③深度学习的内容体系研究。

即：学习过程、学习习惯、学习方式、课堂文化方面研究：

（3）深度学习教学策略、模式及评价研究。

（4）建立小学数学深度学习观测评价结构。

鉴于以上教科研内容我们：

1、以“核心素养”为基准，健全学生深度学习评价机制

以核心素养为基准，健全学生深度学习评价机制，我们通过基础知识、操作运用、数学思维、数学表达四个板块对学生进行积极的深度评价，更注重对学生学习过程、学习方法的关注。

2、以“学生抽测”为支点，助力学生深度学习发展

2019年5月，学校进行数学学科五六年级进行抽测。对1-4年级进行了深度学习能力测试。针对学科素养、知识能力对学生进行测试，以测促教。通过抽测，了解学生数学深度学习情况，引导教师关注学生数学深度学习能力的发展。

3、以课题为支撑，形成深度学习备课模板

基于以上目标和内容，我们形成了树人凤天特有的备课模板和体系。

三：实施的整合

为了让科研和教研整合落实落地，更加我们以“日教研”为重心，落实教学常规，具体体现在：

（1）狠抓教学常规，推行日教研制度。

每天每个年级抽出半个小时甚至更长的时间对当天的课进行反思，研究第二天的课，修正教案和课件并按时上传，帮助教师落实常规、促进相互学习、快速成长。日教研中老师们不仅讨论上课内容，还会分析各班学生学习情况，习惯养成情况，家校合作情況等，采取不同方式帮助学困生。数学学科日教研时间固定、地点固定、内容固定，扎实有效。

（2）加强常态听课、促进教师成长。

校领导对全校数学老师的课都进行了不定期抽查，每月听课至少4节，年级数学教研组长每月听完年级组每位老师的课，在听课后查被听课教师的复备教案、作业量以及作业批改，访谈学生等，提出切实可行的建议，做实常态教学，促进教师专业成长。

（3）和家长开放日活动整合

4月初，我校一、三、五年级开展了家长开放月活动，老师们认真准备，围绕课题以深度学习、核心素养为关键词积极实践，围绕课题我们还设置了深度学习课堂评价参考标准。

（4）与立德校区教研活动联合

4月底刘艳老师执教树人凤天立德联合教研研究课—《除法竖式》，为了让孩子们更好的感受除法竖式学习的必要性，我们围绕课题整合教材、例题，给孩子们上了“新”的一课《除法竖式》。该课把重心放在除法竖式的为什么要这样写的研究上让教学走向了知识背后的东西。

（5）与校级的研讨课活动融合

5月底，张主任、刘静老师分别在学校上研究课《确定位置》和《探索规律》，他们引领孩子们在合作学习中你争我辩，互相配合，孩子推动着课堂走向深度思考，接着老师们积极讨论，大家以年级为单位各抒己见，针对课题课例进行深度研究，重点探讨了数学核心素养在各年级的落实情况，以及深度学习在课堂中如何有效落实，这种互动的教研模式促进了我们数学教研组每位老师的成长。

四、案例的分析

该案例充分体现了问题即课题，行动即研究，成长记即成果，通过问题的整合，“教学问题”为课题研究重点。围绕日常教学中的真问题、真困惑进行研究，研究在短处、困难处，提升在本质处。而目标的融合，研究内容的一题化，最大限度的体现了资源的一体化，和教学活动相融合，在实施过程中搭建科研平台，以教促研、以研促教，日常教学是重心。克服日常教研与科研两张皮，功在平时，认真把握组内、校级、学区级、区级研究课、展示课、参赛课等机会，不放过每一次机会，在课堂教学中进行课题的深度研究。