初中语文古诗文教学中“少教多学”理念的有效运用分析

徐强

摘要：“少教多学”即给学生让出时间和空间实现“教师精讲，学生多学”。“少教”并不是不教，而是要“精细化地教，高质量地教”;“多学”并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，高效率地学。在初中语文古诗文教学中，教师应把重点放在培养学生的自主学习能力上，充分发挥学生的主体作用，取得理想的教学效果。

关键词：初中语文;古诗词教学;少教多学;影响因素;运用策略

“少教多学”理念主要指的是在教学环节教师适当地减少他们的发言，并将更多的机会留给学生，抒发他们的所感所思，并借此来充分调动学生知识学习的主观能动性，进而达到提升学生的知识学习效率的目的。因为传统的初中古诗词教学中，初中生大都处于较为被动的状态，再加上受到单一的课堂教学形式等各种客观因素的影响，导致初中古诗词教学工作开展的实效性不高，而“少教多学”的理念渗透恰恰能够有效地解决传统古诗词教学中所存在的不足。对此，就需要初中语文教育工作者先深入分析现阶段的古诗词教学中所存在的不足，再根据相关理念的进行针对性的应用策略的设计，确保“少教多学”理念能够在古诗词教学中充分发挥其的应用优势。

1.现阶段影响初中古诗词教学实效性的因素

首先是初中生的古詩词学习积极性不高。传统的古诗词学习主要以强化学生的考试能力为主，这样教学理念影响之下，导致古诗词课堂之上无论是教学内容还是教学举措都稍显单一，而初中生之间的学习需求是存在差异性的，所以部分初中生的学习需求也因此而得不到有效的满足，大大降低了古诗词学习的积极性;其次是学生的主体地位得不到尊重。初中古诗词课堂之上，教师一般都占据着主导地位，而初中生往往只是被动地接受教师的知识灌输，并没有主动地参与到古诗词内容的思考学习中，由于缺乏学生知识学习的积极性，往往会导致学生的投入程度不高，而初中生的古诗词学习效率自然而然就并不高;最后，古诗词的教学模式的落后。传统的古诗词教学中，主要是通过教师的板书讲解以及学生的重点内容的记忆来完成古诗词的学习，这种教学模式之下学生缺乏古诗词学习的乐趣，同时课堂知识的学习体验也较为枯燥，这样也就难以培养学生古诗词学习的兴趣。

2.推进“少教多学”理念应用于初中古诗词教学的有效策略

2.1适当地开展小组合作学习，给予初中生自主学习的机会

“少教多学”理念的核心在于充分调动学生知识学习的积极性，促使初中生更加积极主动地参与到古诗词的学习当中，要想实现这样的应用效果，就需要教师给予初中生更多自主学习的机会，让初中生变成“主动学”。对此，初中语文教师可根据古诗词的教学内容适当地开展小组合作学习活动，让学生围绕一定的学习课题来进行自主学习，充分发挥他们知识学习的积极性以及自主性来探索古诗词内容。例如：在进行《望岳》一课的教学时，教师可将“诗中描绘了一幅怎么样的图景，表达了诗人怎么样的思想感情”来作为初中生小组合作学习的主题，然后再让初中生围绕教师所设置的探究问题来进行小组合作学习活动，交流彼此内心的观点看法，开展自主学习活动，借此来提升初中生的古诗词学习的主动性，落实“少教多学”思想的应用。

2.2优化古诗词教学师生互动形式，给予初中生更多发言的机会

古诗词学习一个过程，并非能够做到一蹴而就的，教师要想帮助学生更加高效地进行古诗词学习，就需要了解到初中生内心的真实想法，这样才能够采取更具有针对性的教学举措来辅助初中生进行古诗词学习。对此，初中语文教师可积极地与初中生进行教学交流，了解初中生内心的真实感受，并在此过程中鼓励初中生将他们内心的所想所思进行大胆的表达交流，这样初中生在这样的学习锻炼中自然就敢于在初中古诗词学习的课堂之上发言，展露自身的内心感受，这样也是落实应用“少教多学”思想的重要举措。此外，教师还要尊重初中生的主体地位，在课堂教学互动的过程中允许初中生发表自身的观点和看法，也要给予一定的鼓励和肯定，再纠正其中所存在的不足以及能够加以改进的地方。例如：在进行《泊秦淮》一课的教学时，教师可借助多媒体技术来与每一位学生进行课堂教学的互动，了解每一位学生对于“商女不知亡国恨”一句的意思，而对于一些拥有自身独特见解的学生，语文教师可鼓励这为学生起来发言，让更多的同学了解到这为同学的独特见解，这样也能够激发同学们起来发言的积极性。

2.3落实课前备课环节，促使学生参与到课前备课

课前备课本是教师了解课堂教学内容的重要一环，也是对课堂教学时间进行规划安排的环节，而让学生参与到课前备课能够充分调动学生古诗词学习的积极性，让学生通过自身的努力来进行古诗词的研读学习，这对于“少教多学”思想的落实应用有着重要的意义。对此，初中语文教师可要求初中生与其一起进行课前备课，让其通过课前备课来总结归纳出古诗词教学的重心，并以此为学习的目标来引导他们下一阶段的古诗词学习，借此来在古诗词学习中充分发挥他们的主观能动性。例如：在进行《行路难》一课的教学之前，教师可先用一节课来和学生一起进行课堂教学备课，给予学生的一定的备课方向之后就可要求学生自行进行《行路难》一课的教学备课，这样学生就会主动地对这一首古诗进行研读学习，并积极地参与到相关问题的思考讨论中，充分发挥他们学习知识的自主性。

总的来说，“少教多学”思想在初中古诗词教学中的应用能够有效地调动初中生知识学习的主动性。对此，初中语文教师应当了解初中生的实际学习需求，并通过开展小组合作学习活动、师生共同备课以及给予初中生更多课堂教学发言机会等多种古诗词教学举措来提供更多的自主学习以及课堂发言的机会给初中生，将古诗词学习的主体交还给初中生。

参考文献

[1]李爱平. 初中语文古诗文教学中"少教多学"理念的有效运用分析[J]. 华夏教师， 2021（2020-25）：41-42.