“双减”下小学语文低年级阅读教学方法实践探索

刘发美

摘要：“双减”政策要求语文教师要在教学过程中有效净化当前的学习环境，全面推动学生健康快乐的成长，在此基础上培养学生的文化水平，使学生获得良好的学习体验。阅读是低年级小学生获取外界信息的重要途径，教师通过探究小学生的阅读兴趣来优化课堂结构可以采用创新化的教学手段帮助小学生获得语文综合素养的提升，进一步使小学生获得综合素质的发展。

关键词：“双减”;小学语文;低年级;阅读教学;有效方法;实践探索

阅读是语文课程当中的重要学习环节，也是学生获得语文知识体系完善的重要部分，虽然小学阶段的学生尚未完全形成独立阅读能力，但这一时期的阅读培养却对学生的成长起到了至关重要的作用，需要语文教师在“双减”背景下的阅读教学过程中针对课堂教学方法展开优化和完善，这样才可以为学生提供一个良好的阅读学习环境，为低年级小学生的语文综合素养提升奠定坚实基础。

一、激发学生阅读兴趣，增强主动阅读动力

“双减”背景下，基于低年级小学生的这些学习特点，需要教师结合学生的学习方式来设计课堂教学活动，以激发学生的学习兴趣为突破口，进一步提高学生主动阅读学习的意识。在小学生阅读学习的过程中，如果学生具备浓厚的兴趣，那么就可以保障其拥有良好的学习动力。结合教师的指示和指导完成相关的阅读学习任务，可以帮助学生掌握丰富的阅读技能，这对于学生今后的阅读学习发展而言奠定了坚实基础，想要培养学生的阅读学习兴趣，教师就必须考虑学生的兴趣爱好，利用学生感兴趣的方法推进阅读教学活动，帮助学生感受到阅读学习的乐趣。

1.以写促读。在教学《花的学校》这篇课文时，我通过对把事物当成人来写这一写作方法的介绍后，再把这个写作方法制作成了学生喜闻乐见的形式《拟人--打开趣味习作的钥匙》微课，再通过微课平台让学生对这一写作方法进行观看及巩固练习，学生爱不释手，在体会习作乐趣的同时，不知不觉对本单元的语文要素--阅读时，对课文中有新鲜感的词语和句子充满了浓厚的兴趣。同时，我的这节微课还获得了贵州省教育厅举办的省级微课技能大赛一等奖。

2.以演促读。在阅读《狐假虎威》这一作品的过程中，我为学生设计一些游戏化的阅读活动，引导学生扮演自己感兴趣的角色，通过实际表演的方式将整篇文章都呈现出来，进一步提高学生对文章的理解能力，使学生可以从中获得启发并掌握文章主题，有效降低学生的理解难度。教师在教学指导中可以充分借助多媒体教学法等方式为学生呈现生动具体的内容，使学生的整个学习过程变得丰富多彩，通过形象的内容带给学生直观的认知，提高学生的整体阅读学习效果。

3.以诵促读。我也尝试组织学生充当小小朗诵者，学习《听听，秋的声音》这一节课当中，把学生分为多个小组，通过小组为单位，进行小型朗诵比赛，不同学生朗读具备不同的特色。通过这样的朗诵活动，激发学生阅读兴趣，帮助学生更深入理解文章内涵，丰富学生想象力，提高阅读教学效率。

二、主动探究阅读问题，培养学生阅读能力

小学语文教师在展开阅读教学指导的过程中，需要为学生提供良好的自主学习平台，进一步培养学生的阅读能力以及探究能力，推动学生阅读核心素养的提升。“双减”背景下，教师要为学生提供自主阅读的机会，帮助学生深入感受文章包含的真实情感，全面陶冶学生的道德情操，为学生阅读综合素养的发展提供有效帮助。例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一作品的过程中，教师在进行阅读指导前可以引导学生首先思考以下问题：“同学们，你们知道雷锋叔叔是谁吗？雷锋叔叔是一个怎样的人？请你们通过阅读找到文中最感动人的地方”。这一系列的问题有效调动了学生的注意力，在教师的指导下学生开始带着问题展开阅读和探究，教师通过为学生完成相应的阅读活动更加深入地了解了文章表达的真情实感，帮助学生体会到雷锋叔叔舍己为人无私奉献的精神，在学生阅读学习过程中必须引导学生主动探究并学会质疑，这可以有效提高学生的阅读学习效率，帮助学生取得更多的积累和收获。

三、丰富评价方式，注重评价学习过程

“双减”背景下的小学语文阅读课堂教学中，教师要对过程评价进行关注，对学生的学习过程实时进行监督以及控制，对学生每一次学习当中的具体表现进行关注，并且要对学生的课堂参与积极性进行关注，将学生的进步当成评价的重要标准。比如在对学生的自主学习的整个过程进行评价当中，会为学生提供针对学生自学结果的小测验、抽查形式的个体小组呈现，小组合作学习中评价学生的合作过程中的表现以及学生的合作水平，包括课堂教学过程中针对学生学习结果的随堂测试，另外还包括课堂当中学生质疑意识、主动发言的情况，为学生构建起具有个性化、针对性的成长档案，为学生提供综合性的评价，让学生的学习变得更加主动形象，进而提高学生的学习能力。

如教学《乌鸦喝水》时，让学生以小组为单位展开合作阅读，评价方法即学生是否可以根據文章具体内容绘画出整个乌鸦想办法的过程，这一评价方法紧密与评价方法相结合，让学生从小组自我评价入手，助力学生主动展开阅读;这一基础上，教师引导学生进行动手操作，验证文章提及的方法是否真的可以喝到水，讨论想要让乌鸦喝到水还需要运用到哪些方法。教师为学生留出充足的时间，让学生通过小组为单位呈现出多种方式，由其他小组进行评价。然后教师让学生以小组为主，展开角色扮演，通过教师的评价促使学生更高效进行学习。教师还要引导学生写下自己的读后感，在小组内部分享交流，小组选择一位同学展开小组之间的交流，利用书面评价提高学生的书面表达能力。

总之，“双减”背景下，为了帮助学生减轻学习压力，满足学生的阅读需求，形成良好的阅读习惯，就需要小学语文低年级教师要在阅读教学中创新教学方法，激发学生的学习兴趣、搭建自主阅读的平台、丰富阅读教学评价方式，提高小学生的阅读能力，培养小学生的综合素养。

参考文献

[1]陈琪.以部编版教材为例探讨小学低年级语文阅读教学方法[J].文渊（小学版），2020（5）：350.

[2]吕献英.小学语文低年级阅读教学的改革方法探究[J].神州，2017（26）：97.

[3]蔡志燕.小学低年级语文阅读教学的创新方法[J].科教导刊-电子版（下旬），2019（12）：61.