高中物理课堂教学中分层教学的实施策略

郎勇彪

摘要：高中物理课堂教学中，学生由于多种因素导致学习上出现差异，这种差异导致学生的物理学习状况出现分化现象，使得教师课堂教学活动出现千差万别的现象，影响教学质量，阻碍教学进度。分层教学方法的出现，有效的改善了分化现象，因此高中物理教学中，教师可在课堂教学实施分层教学，依据学生物理学习实际情况，有效分层、激发兴趣、激活思维，帮助整体学生提高物理学习能力。

关键词：高中物理;课堂教学;分层教学;实施策略

前言：

高中阶段的学生进行物理学习时，会出现千差万别的状况，学习效果也是大不相同。有的学生可以借助课堂学习，顺利的完成物理知识的理解;有的学生则认真聆听，依然效果不佳，这是由于多种因素导致的。教师可通过对学生的了解，针对学生的差异化，对学生进行分层教学指导，帮助学生透彻的理解物理知识，进而以此促进高中物理课堂教学质量与效率的提高。

一、课堂导入环节分层引导，激发学生物理兴趣

高中物理教学，教师可在课堂教学导入环节，就开始应用分层教学，引导学生进入到课堂，借助导入环节的灵动画面，将学生对物理课堂的学习兴趣激发出来。教师进行课堂分层导入教学，可从对学生分层着手，将不同物理学习能力的学生归置到一组，以便课堂教学时，有针对性实施适宜层次学生的教学指导，改善由于各种因素导致的物理学习效果参差不齐的状况，提高物理课堂教学质量。

如，以《运动的描述》教学为例，教师就可在课堂导入环节，先将学生分成不同的物理学习层次，便于教师教学中可有的放矢。有针对性对学生进行课堂导入的指导，设定不同层次物理学习能力的教学目标，助力学生有效的完成“运动的描述”这一章物理知识的学习，取得良好的学习效果。教师进行层次整理时，可依据分层需要，应用课堂导入的画面情境，使学生感受到物理学习分层重要性，以此意愿强烈遵循教师的分层指导，进入到教师设定的层次小组，有效开启课堂导入活动的参与，激发出浓厚的物理学习兴趣。同时，学生凭借教师的导入环节分，借助画面展示的内容，了解将要进行的课堂学习知识点，产生迫切的想要了解“什么是质点、参考系？”、“时间、位移”、“位置变化快慢的描述—速度”、“加速度”的欲望，使其可以快速的进入到课堂学习中，依据教师的分层指导，以浓厚的兴趣完成课堂导入活动的参与。

二、课堂教学内容分层提问，培养学生物理思维

高中物理课堂教学，教师依据分层教学中的分层提问，进行不同层次学生的物理思维能力培养，达成有效的课堂教学目标。教师依据对学生了解，进行分层教学，将学生分成物理学习能力强、物理学习能力中等、物理学习能力弱的层次，设计不同层次的问题，进行有效的分层提问，帮助学生不同因素导致的不同物理学习能力学生共同進步，并使学生经过问题的思考，物理思维能力得到不断的提高，形成有效思维模式，锻造学生的物理学习能力。

如，以《实验：探究平抛运动的特点》教学为例，教师可依据实验课堂教学共同目标达成需要，依据分层教学的实施方案，将学生分成不同的实验小组，并设计相适宜的实验问题，引导不同层次中不同能力的学生，有目标的完成问题的思考，进入到实验中。保障学生有效地完成实验同时，锻造其思维能力，使得物理学科的实验过程变得简单有效，学生的课堂学习能力逐步提高。教师的问题提出分成三个层次：对物理学习能力强的学生，教师可设计“实验的目标指导下，这个实验的原理是什么？”、“你将如何进行实验的演示？”、“实验的最终结论是什么？”;对物理学习能力中等的学生，教师的问题就可将问题设计成“你了解这个实验的目标么？”引导学生实验进行前巩固一下实验目的，接下来再提出实验问题“实验一共分成几个步骤？”、“实验的结论是什么？”;而对物理学习能力弱的学生，教师的问题设计就可从基础的问题提出开始“实验的名称是什么？需要哪些实验器材，实验过程中的注意事项”等等，一步一步的将学生带入到实验中，完成实验的目标。分层教学实验的效率得以提高。

三、课堂巩固分层总结激励，提高学生学习信心

课堂巩固是课堂教学不可或缺的环节，高中阶段的物理课堂教学，教师重视巩固总结的同时，还应重视巩固分层激励，提高学生物理学习自信心，使学生透彻的达成知识的理解目标，使得总结与巩固成效显著。教师进行课堂教学时，还应重视将综合的课堂教学效果呈现出来，进行总结评价后，再进入到引导不同层次学生巩固中，并依据不同层次学生的综合表现，有针对性进行激励，触动学生物理学习信心的提高。

教师进行不同层次学生评价激励，并想起到良好的课堂巩固效果时，可依据课堂教学中发现的学生知识领悟程度、学习效果、具体表现，有实际内容地进行激励，助力学生物理学习热情的保持、学习自信心的提升。对学习过程里认真态度的学生，给予表扬，并详细地指出态度认真表现在什么地方、为什么要对他提出表扬，使得其他学生学习他的认真学习态度的方式与方法，激发学习热情。同时，教师还可对物理学习能力中等、学习能力弱的学生，进行激励式的表扬，捕捉他们课堂学习中可圈可点的地方，进行有针对性的表扬，使学生感受到教师对自己的关注，萌生想要不断提高学习能力的想法。并借助教师的点评，快速的进入到学习中，高效率的达成能力提升的目标，并自信心满满的迎接学习中遇到的各种难题，有效达成高中阶段的物理知识理解与掌握目标。教师给予学生巩固激励式的总结，助力课堂教学质量与教学效率的提高，取得良好的课堂分层教学效果，实现课堂教学中学生共同提升物理学习能力的目标，取得优异课堂教学效果。

总结：

总之，高中物理课堂教学中分层教学的实施，可将学生多种因素导致学习差异，有效地进行改善，提高教学质量，加快教学进度。教师通过课堂教学实施分层教学，依据学生物理学习的实际情况，设定适宜的分层目标，助力整体学生提高物理学习能力的同时，帮助学生将学习兴趣激发出来，透彻理解物理知识，培养其物理思维能力、提高其物理学习自信心，促进高中物理课堂教学质量与效率的提高。

参考文献

[1]阎秀军.分析分层教学在高中物理教学中的应用[J].高中数理化，2021（14）：43-44.

[2]吕有功.“分层教学”在高中物理课堂中运用思考[J].数理化解题研究，2021（03）：66-67.