双减背景下的高中语文分层作业设计

程子函

摘要：双减政策要求减轻学生的作业负担和课外培训负担，而高中阶段是作业量多、课外培训多的重灾区。相比高中数学和高中英语，高中语文的学习和提升更是一个有难度的问题。不同于小学和初中的语文教学，高中阶段的语文教学除了更多的古诗词、文言文理解外，更多的是培养学生的思維方式，思维方式的培养更多的是借助训练的方式进行，语文作业是教师采取的主要手段。然而，由于小初阶段对语文的不重视，导致学生的语文水平参差不齐，因此有必要进行语文作业的分层设计。

关键词：双减政策;高中语文;分层作业设计

前言：

为了达到为学生减负的目的，有必要进行分层作业设计。高中语文的教学中包括更多的古诗、诗歌和文言文，对于基础较差的学生来说，高中语文的学习会变得十分困难。传统的教学模式中，作业起了很大的辅助教学作用，教师也很喜欢布置作业来检测学生的学习成果，对于学习成绩越差的学生，作业甚至越多，这极大地违背了当下发展素质教育的要求，因此分层作业设计应势而生。笔者认为，高中语文的分层作业设计可以从两个角度考虑，一个是作业的广度，也就是在作业的量上进行分层，另一个是作业的深度，根据知识的深浅程度进行分层，除了分层作业设计之外，教学评价也要做到分层进行，下面将具体说明。

一、作业广度分层设计

由于个体差异性的存在，学生的语文水平必然不在同一线上，为了更好地提升学生的语文水平，教师首先要对学生的知识水平进行评估，根据每个学生对知识的掌握程度来进行作业的布置。所谓作业的广度，笔者在这里是指作业的数量。知识水平较高的同学，每次作业的量较多，但基本一次作业就能对所学知识进行巩固;知识水平较低的同学，将本该掌握的知识分成多次进行作业布置，每次的作业量少。

例如，在进行人教版高中语文必修一第二单元的作业设计时，教师根据学生的具体情况分层布置作业。该单元主要包括三篇课文，分别是《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》，三篇文章都是典型的叙事性文言文，教师的任务是根据教学目标，将作业的量分成三个层次。对于基础知识扎实的学生A来说，要求进行全文背诵且能够脱离课本用白话文讲解故事的主要情节;对于基础知识和理解能力较弱的学生B来说，要求进行主要段落的背诵，并能够根据课本进行情节的讲述;对于基础知识和理解能力都较差的学生C来说，要求掌握文言文词语的意思，并能够将文言文按句进行翻译。

从以上的作业量分层来看，A级学生的作业任务最重，但是他们用一次作业的时间完成了对本单元内容的一个巩固和提升;而对于B级和C级的学生来说，则讲究一个循序渐进的过程，虽然他们每次的作业量都较少，但却是将本应该掌握的知识分成多次进行巩固。总的来说，以作业量为衡量标准进行的作业设计给了B级和C级学生喘息的时间，而学有余力的A级学生也不会因为作业太简单而不重视知识的储备。

二、作业深度分层设计

小学阶段的语文学习，重点在于字词的掌握和运用;初中阶段的语文学习，要求能够进行基本的思辨;高中阶段的语文学习，希望学生的知识水平能够有一个质的飞跃。换句话说，从学生开始学习语文到现在，知识的深度一直在不断增加，因此，作业的深度也随着知识深度的增加而增加。以作业深度为衡量标准来进行作业设计，是将作业进行分层的另一个思路。

例如，在学习人教版高中语文必修三《师说》时，教师就可以根据知识水平的深度来分层布置作业。首先，教师要将《师说》的教学目标分成深度不同的三个层次，第一个层次是掌握《师说》中重要的文言文字词的含义和运用;第二个层次是掌握《师说》表达传递的思想观念，并能够理解;第三个层次是能够以《师说》中蕴含的哲学道理进行议论文的写作，将自己的观点表达论证。通常来说，第一层次教学目标的达成基本就可以通过平时的测验和考试，第二个和第三个层次的教学目标，更多的是培养学生的辩证思维模式和逻辑思维能力。对于A级学生，教师要在保证他们达到第一个层次的教学目标的同时进行第二个和第三个层次的学习，而B级和C级学生，教师就要把教学重点放在文言文字词的含义和运用上。

根据作业深度进行的分层设计，不要求所有学生完全实现所有教学目标，但是也要尽可能保证学生对基础知识的掌握。此外，值得注意的是，由于学生的思考深度不同而导致的语文学习水平的差异是作业深度分层设计的伴生问题，教师要慎重考虑该级别的差异是否会导致学生的知识水平产生更大的参差。

三、教学评价的分层与学生的升级

学生高中语文的学习水平的衡量还依赖于教师评价。首先可以明确的是“一刀切”的教学评价模式不可取。教师深刻明白，在进行作业分层设计时，已经在内心对学生进行了知识水平的分级，也就是说，教师在进行评价时，要根据学生知识级别的不同分开进行，让每个学生都有自我表现的机会，而不是只把赞赏的目光分给A级同学。此外，教师要明白，将学生分级分的是学生的知识水平，而不是其他，因此绝对不能出现戴着有色眼镜看待学生的情况。

还有学生的升级，也就是知识水平的升级。每一个学生，在经过教师进行分层培养之后，都或多或少的会有进步，即知识水平得到了提升。最理想的状态是一个班里的A级学生越来越多，B、C级学生越来越少，这也是教师教学成功的体现。但是，知识水平的提升不是一蹴而就的事情，教师和学生在这个过程中都要耐心进行知识的储备，以达到最后的质变。当然教师要对学生进行有效的监督，不能让学生始终处在一个知识水平的舒适区下，而要让学生进一步深入探索。

总结：

虽然将学生的知识水平进行分级对于学生来说是一个被动过程，但是分层作业的出现从某种程度上迎合了学生知识水平提高的过程，也就是循序渐进。学生在这种循序渐进的过程中逐步提升自我，这既是作业负担的减轻，也是心理压力的减轻。从作业广度进行的分层作业设计给了学生自我提高的机会，从作业深度进行的分层作业也会带来更大的水平差异，教师要深刻把握自己的定位，将双减政策贯彻到作业设计中，为学生带来更好的学习体验。

参考文献

[1]蒋丽玉.探讨高中语文教学中的作业分层[J].考试周刊，2019（28）：52.

[2]庄宽.分层教学在高中语文作业设计中的运用[J].语文教学与研究，2020（10）：74-75.