例谈小学科学教学中的“破坏性实验”策略

冯长艳

【摘 要】 在小学阶段的科学教学中，有很多有意思的小实验深受学生喜爱。然而在实验过程中，往往会有意无意地生成一些破坏性实验，而这些破坏性实验有时候又有“无心插柳柳成荫”的实际效果，从而促进学生的学习动机，为教学找到更明确的起点以及从中获得相应的科学概念。与此同时，在将这些破坏性实验转变成科学知识的过程中，不仅训练了学生的思维，更是培养他们创新精神和实践能力的体现。

【关键词】 破坏性实验  小学科学  科学教学  教学策略

破坏性实验，一般是指在一些特殊的人为设定条件下，借助“破坏性”的手段引导学生探索科学知识。这与小学科学实验教学的探究初衷一脉相承，都有助于培养学生的创新精神和实践能力。而为了凸显出破坏性实验的效果，教师就可以在教学过程中出现有意或者无意的破坏性概念时恰当地引导学生，让他们从错误性入手开始观察思考，从而建立起相应的科学概念，并在科学实验展示的过程中找准教学的关键，进而促成学生科学学科的综合素养。

一、在破坏性实验中激发学生学习兴趣

在小学科学教学中，经常会出现一些生成性问题。这些问题在教学计划中很难体现，多数需要教师运用相应的教学机智才能妥善解决。从某种程度上来说，破坏性实验就属于这样一种课堂生成，因为它多数情况下为无意发生，进而在错误性导向上指导学生进行课堂教学内容方面的探讨。也就是说，倘若教师能够运用较多的机智来处理破坏性实验，就能让学生感受到“拨开云雾”的豁达，继而对所学知识产生更浓厚的兴趣。例如在学习《降水量的测量》这部分内容时，就可以看出破坏性实验对激发学生兴趣的有效性。

在这部分的教学中，主要通过引导学生自制雨量器学习正确测量降水量，进而以科学的方法来判断降水等级。常见的降水形式有雨、雪和冰雹，但是降雨明显是学生接触最多的方式。那么通过制造雨量器的小实验来辅助教学，更有助于相应知识的探讨。但是，因为自制雨量器是由学生课前完成，导致学生只知道制作的原理，却没有统一规格，所以制作好的雨量器有的粗有的细，面对这样的口径差异，该如何引导学生呢？值得一提的是，虽然因为数据问题出现了破坏性实验，但是实际上测量降水量与选择的雨量器的粗细、大小都没有关系，主要考虑的是雨水在雨量器中的高度。基于这样的教学，学生在错误中找到了正确的科学定义，从而感受到科学的趣味无穷，激发了学习的热情。

二、巧妙地运用破坏性实验探究教学起点

很多小学科学实验教学，都会选择意义丰富的导入方式。因为对实验教学来说，它本身就具有明确的目的性，即进行实验的前提往往有一个明确的实验目的。基于这样的考虑，就可以将实验教学的导入部分作为教学的起点进行拓展。破坏性实验是让学生在实验的最初阶段就产生了矛盾的观念，即让学生在主观上认为这样是错误行为的同时再引导其探索正确的方面。用这样的方式作为教学导入，更能让学生探究到教学的起点。例如在学习《溶解的快与慢》时，就可以有意图地设计破坏性实验指导学生探究教学起点。

本课教学要让学生明确意识到可溶性的固体物质在水中的溶解有快有慢，而决定的因素和物体的颗粒大小、水的温度、液体是否被搅拌等因素都有关。这种控制变量的思维对四年级学生而言运用得还不够娴熟，因此，教师巧妙运用破坏性实验就能够让他们发现教学的起点。结合学生的生活经验，将一大一小两颗糖放在水里，自然是小的那颗先融化。但是，教师有意将大糖放入热水中，制造出破坏性实验，让学生震惊于居然大糖先融化，从而引发他们来探求物体融化的多种因素，并且意识到在进行科学实验的时候要妥善地控制好变量和因变量，然后才能真正开始本节课关于溶解的快与慢的探索。

三、积极引导学生发现破坏性实验中的科学概念

一般情况下，破坏性实验既然能够形成，就说明了它内在潜藏着相关的科学概念。也就是说，知识可能有不同的表现形式，但是客观的内容依然有它内在的要求。那么，积极引导好学生去发现破坏性实验中的科学概念，才是其具有的正面价值。所以说，教师不能就实验而实验，还要结合相关的理论，建立起学生的科学整体观。例如在学习《声音的传播》这部分内容时，就可以引导学生在破坏性实验中发现正确的科学概念。

本部分重点通过设计不同的声音传播实验，来探究声音是怎样传播的，同时能够明确声音在不同物质中的传播能力不同。这节课需要用到的实验器材比较丰富，但是作为学生耳熟能详并且有丰富生活体验的，还要数用纸杯和棉线做成的“传声筒”。这种简易的传声筒很多学生都制作过，但是在进行本课的教学时，因为学生没有拉紧棉线，导致声音传播不清，就可以引导学生探究其中的缘由。在这个破坏性实验中，绷直的棉线代表的是声音的震动强弱，进而让学生意识到，声音依靠震动产生，加强了对科学概念的识记巩固，并且在由声音——空气——棉线——空气——人耳的知识构建中，形成整体的声音传播途径观念。

總而言之，在进行小学科学教学的过程中，如果能够巧妙地运用破坏性实验，既是对教师综合能力的挑战，更能够激发学生的学习兴趣，让他们抓住科学实验教学的起点，并且识记清楚相关的科学概念。

参考文献

[1] 张庆.如何提高小学科学实验教学的有效性[J].学周刊，2013（26）.

[2] 何美惠.小学科学实验教学有效性的策略探究[J].实验教学与仪器，2011（09）.