核心素养下小学语文教学的有效策略分析

陈芳

【摘 要】 传统教育模式下，小学语文教学时教师通常采用灌输教学法，忽视学生的主体地位和与学生间的积极互动，影响学生的学习热情。培养学生的核心素养是新形势下教学的核心任务。本文在核心素养培养的背景下，对小学语文课堂教学的有效策略问题加以分析，以期对教学实践起到启发和借鉴的作用。

【关键词】 小学语文  核心素养  有效教学  策略分析

作为三大龙头学科其中的基础学科的语文教学，不仅承载着发展基础知识的重任，更应帮助学生形成正确的“三观”。这就要求我们在教学中，把握新课改的新动向，践行“以生为本”的新理念，将核心素养的培养引入课堂，以激发学生学习兴趣，调动学习的主动性，提升语文教学的有效性。下面，笔者就核心素养培养背景下的小学语文有效教学的问题结合教学案例加以阐述。

一、注重情境创设，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。核心素养下的语文教学的首要任务是应注重学生学习兴趣的激发，调动学生学习的积极性和主动性。而情境的创设，可以引发儿童的生活体验，促其产生学习的乐趣，提升学习效果。

以《观潮》的教学为例，课堂伊始，笔者借助于PPT为学生展示苏轼的“八月十八潮，壮观天下无”、毛泽东的“千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台”等优美的诗句，指出这些著名诗句都是咏赞钱塘秋潮的，再为学生出示钱塘江的一些资料和图片……情境的创设让学生感受到钱塘江大潮的壮观、雄伟、气势磅礴;然后，再以启发性的引领“我们一起观看这个奇观吧”而把学生引领到阅读活动中，让学生产生阅读的欲望，激发他们浓厚的阅读兴趣。

情境的创设应贴近学生的生活实际，而且要与教材内容也相吻合，才能收到情境教学的效果。如《司马光砸缸》的阅读教学伊始，教师可以借助于PPT为学生展示故事的背景，然后提出问题：小朋友掉进缸里，附近又没有大人，如果你在场，你会怎样救出这个小孩？除了砸缸，有没有更好的方法？这样，学生想出不同的解决方法，明白为什么砸缸，遇事应开动脑筋积极想办法。架起师生、生生互动的桥梁，也加速学生对文本内容的理解，在降低阅读的难度，激发兴趣的同时，提升课堂教学的有效性。

二、优化阅读模式，提升学生语文素养

语文教学的主要任务是发展语文知识，提升语文素养。在重视阅读的大环境下，如果仅仅依靠教材中的阅读，远远不能满足学生的学习需求，需要引导、鼓励学生大量地阅读，通过丰富的阅读活动，拓宽学生视野，丰富学生的情感，提高他们的语文素养。

如鼓励学生背诵《唐诗三百首》《千字文》《小学生古诗词》等经典作品，推荐不同学段的学生阅读教育部推荐的必读书目，倡导他们在课外阅读的同时，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。长期的阅读和思考让学生的身心在潜移默化中受到影响，从而帮助他们提升自身的审美观和思想道德水平。

除了大量的课外阅读，更应立足教材，通过导读和赏析，培养和发展学生的文学修养和语文素养。如在进行《翠鸟》的教学时，笔者引导学生对“翠鸟走下芦苇……”一段进行赏析，体会比喻修辞手法的运用，体会连续几个动作“走下”“捡起”“飞向”“返回”等，体会用词的贴切性，体会作者通过详细的动作描写来表达翠鸟的动作的敏捷性;进行《风筝和纸船》的阅读教学时，鼓励学生进行角色扮演，演一演风筝和纸船给小熊和松鼠带来的快乐和幸福……丰富的阅读活动的开展，激发学生的兴趣，让他们感受到学习的乐趣，促進他们语文素养的提升。

三、运用问题教学，发展学生的思维能力

对思维力的培养是核心素养的主要方面之一，语文教学时教师可以设计联想、想象等活动，运用问题教学法，以问题引领，培养和发展学生的发散思维，提高他们分析问题、解决问题的能力。同时，这类活动的开展，也是对课堂教学的延伸，为学生提供交流、互动的机会，让语文课堂活起来。

如进行拼音教学时，让学生运用联想、想象拼音字母与生活中哪些物体的形状相像，如大写拼音字母A，像女生穿的A字裙、像人的鼻子、像梯子等;小写的a像蝌蚪、像气球等;小写的拼音字母l像铅笔、像木棍、像手指、像筷子、像电线杆等等。在字词教学中运用联想和想象有助于学生发挥想象力的同时，帮助学生记住字形、联想字义。如“看”，让学生根据字形说出这个字的部首（目），猜出这个字的意义——用视线接触人或者物;教学“拿”时，引导学生从这个字的构成“合+手”而想象这个字的意义;教学“休”时，引导学生想象“人累了倚在一棵树上”……想象和联想的运用，促进学生思维力的发展，也让语文知识的学习更有趣。

问题教学是发展思维力、语言能力的有效手段，教学中，教师可以巧妙设计问题教学，以问引思，以问促动。如《观潮》的教学时，教师根据文本内容的需要以及学生学习和发展的需要而设计下面的问题：“观潮”和“天下奇观”中的“观”的意思一样吗？潮过后，还能称作奇观吗？潮来前，是什么景象？能算是奇观吗？如果你是导游，你会怎样给游客介绍钱塘江大潮的景观？……多元问题的提出，将学生引领到阅读的全过程，从字词的理解、文本内容的把握，到语言的拓展、读后活动的设计，无不将重心放在思维的培养上，促进学生自主思考、积极探究。

总之，核心素养下的小学语文教学，对教师提出了更高的要求，要求教师不断创新教学理念，改变灌输模式，运用新方法，遵循学生的需求，加强与学生的沟通，运用多元教学手段，促进学生的全面发展和综合素养的全面提升，让语文课堂摆脱低效、走向高效。

参考文献

[1] 漆富军.核心素养背景下小学语文阅读教学有效性策略研究[J].才智，2020（13）.

[2] 王海燕.核心素养背景下小学语文教学的创新研究[A].教育理论研究（第四辑）[C]，2018.