思维导图如何在高中英语教学中有效应用

黄婷婷

摘  要：英语对任何学习阶段的学生来说都是比较重要的一门学科，也是学生必备的知识技能。其中在高中教学阶段就以英语课堂的教学模式改革作为重点之一。高中时期的学生处于思维与记忆发展的关键阶段，教师在给学生讲授英语知识时应该注重帮助学生用好左右脑，提高学生的学习效果。

关键词：高中英语;思维导图;意义;策略

普通高中英语课程作为高中阶段的重要课程之一，对于培养学生的综合素质，提升整体能力有重要的作用。思维导图是将思维形象化的过程，有助于学生捋清逻辑，且有助于清晰且全面地掌握课程知识，近些年，教师多引导学生运用思维导图学习课程知识，但运用深度与广度仍旧不够，因此，教师应加快分析思维导图在高中英语教学中的运用，并且推进策略探究进程。

一、思维导图在高中英语教学应用中的重要意义

（一）思维导图帮助英语教师更好的掌握教学内容

传统教师在进行备课时需要记录大量内容才能保证完整授课，而这种传统的教学模式主要是运用了大脑的一小部分，使用的是逻辑和直线型的模式，而思维导图较传统的模式来说，是一种放射性思维，能够协助英语老师更好的教学，提高课堂效率。教师在进行备课时，可以借助思维导图，帮助老师掌握课堂教学内容，依据设置进行教学理论、目标的准备，在对课程有全方面的掌握后，才能讓课堂更加生动丰富，这些有条理有层次的准备工作，才能让学生在听课时更有条理，有助于教师对教材内容深入理解和教授，达到理想的教学效果。

（二）思维导图有利于学生对知识直观形象的理解

很多学生在学习英语时十分困难，主要是因为它的词汇量大、语法多，学生在学起来没有头绪，思维导图的应用将知识以系统的形式进行展示，更加形象化的进行理解，在这样的模式下能够激起学生学习英语的兴趣，促进学生对高中英语知识的理解和掌握。通过思维导图，将单词多个词性展开教学，将不同语法进行对比。有利于学生扩大英语学习知识面，帮助学生提高英语成绩，提高教学效率。

二、策略

（一）单词群体记忆，举一反三背诵

语言类学习最基础的便是字与词，英语学习作为中国最普遍的语言类学习科目，同样也具有该特点，即其是由基础单词构成，因此学生在学习过程中无法避免对单词的理解与记忆。思维导图最主要的作用便是构建事物间的逻辑关系，有助于实现群体理解与记忆，因此学生运用其至单词学习中，在背诵时便会产生区块记忆，通过一个单词会连带性地引发对其他单词的记忆。因此，教师将思维导图运用至单词记忆过程中，有助于实现群体记忆，不仅高效并且记忆持续时间较长，例如，教师在讲授“Music”这一课时，首先教师要求学生预习整节课程内容，并在寻找文章内所有的与音乐有关的单词，其次教师根据音乐的种类、乐器的种类以及音乐中的专用名词划分三类，随后要求学生将其标注的单词归入三类中，最后教师要求学生记忆单词时按照区块背诵，由此便可产生联动性的记忆。由此可见，教师在单词教学中运用思维导图，有助于学生对单词进行群体记忆，从而促使其在背诵过程中举一反三，消减学生对背诵的抵触情绪。

（二）通过思维导图梳理阅读文本

其次，运用思维导图学习高中英语知识，我们可以通过这一工具梳理阅读文本。在高中英语学习活动中，阅读始终是重中之重，也是我们需要翻越的一座大山。虽然之前积累的词汇可以帮助我们较好地理解文本，但在面对一些篇幅较长的文本时，我们不可避免地会出现思维混乱、读到后面忘了前面、无法准确理解文本情感等困惑。将思维导图应用进来，有助于解决这些问题。简单来说，高中英语教材中的文章，大多数都有明确的主题，而这一主题，一般会在题目中进行体现。因此在阅读过程中，我们可以先将文本题目设计为导图中心主题。紧接着，迅速浏览文本，寻找高频词、对其进行分段处理，简单思考各段落表达了哪些内容，根据捕捉到的信息确定导图一级分支。随后，对不同段落展开仔细阅读、总结其段落含义和情感态度，将总结到信息填充在对应分支中、适当以原文语言进行体现。在导图填充完毕后，回顾各分支内容并回忆原文，结合全部关键信息以更简练的语言总结文本。这样一来，随着思维导图框架和内容的逐渐清晰，我们对文本的阅读更加深入、对文本内容的理解更加清晰。

（三）引导学生掌握正确的思维导图制作方法

尽管思维导图的制作工作需要交与学生，但是教师在引导学生学习制作思维导图的过程中依然需要坚持以学生为主体的基本原则，在制作思维导图的过程中只有坚持以学生为主体才能从根本上保障思维导图成为学生在学习英语过程中的主要工具。

教师将思维导图植入到学生学习英语的过程中需要注重结合学生的实际学习需求与情况，而不是一厢情愿的、生硬的。因此，结合学生的课堂主体地位，以及学生学习英语的需求、情况，教师需要灵活的将思维导图方式植入到学生学习英语的过程中，向学生介绍如何科学的制作英语思维导图，同时系统的引导掌握思维导图的制作步骤。在制作思维导图的过程中，为了最大程度上避免学生陷入学习误区，需要在全过程中实现有效的师生交流，在不断地交流过程中提升学生制作英语思维导图的能力。

（四）指导学生灵活地运用思维导图

教师需要指导学生灵活地运用思维导图，培养学生运用思维导图的意识。首先，当学生完成了思维导图后，教师要主动告诉学生，思维导图可以帮助他们在做练习题之前回顾知识点，在确定自己已经掌握了所有的知识点后，再开始进行练习，能提升做题的准确率。其次，教师还需要告诉学生在考试复习或者自主复习阶段，也可以借助思维导图对所有的知识点进行回顾，并且可以在深入地开展复习之前，先对思维导图进行研究，从而有针对性地进行查漏补缺。因此，思维导图可以“知识清单”的形式进行绘制。最后，教师还应鼓励学生不断地完善思维导图，在日常的学习和做题中，如果学生发现思维导图中存在着知识点不全面的问题，应及时将这一部分知识点补充上去，并且在做题时，能够清楚地分辨题目所考查的是思维导图中哪一部分的知识点。

总之，在高中应用教学的过程中，教师应将思维导图的应用方式与高中英语课堂教学的基本要求结合起来，将思维导图与个性化教学理念融合在一起，通过使用节点类型的思维导图展示形式，突出英语课堂教学的重点，促使学生可在课堂学习的过程中，目标更明确，记录更清晰，后续的课堂总结复习也更有效。

参考文献：

[1]邓天添.高中英语写作教学中思维导图的运用[J].新智慧，2020，（9）：124.

[2]罗小珣.思维导图在高中英语教学中的应用策略[J].中学生英语，2021（12）：49.