浅谈特殊教育学校与现代信息技术课程整合之我见

姜赛

摘  要：信息技术的快速发展，惠及人们生活的方方面面，信息技术对教育产生的作用也越来愈大，技术的发展使教育本身更加富有个性化，增强了学习的自主性，同时使教育建立在更加科学完善的教育体系之上，使人们能跨越时空学习，增加了教育机会，教育公平也得到保障。所以信息技术教育是惠及每一个人的教育，没有例外。当前，国家对特殊教育越来越重视，陆续出台诸多有关特殊教育的政策和法规，有效地保证了特殊教育事业的蓬勃发展。同时，信息技术作为促进教育发展的重要手段，将其积极广泛地应用在特殊教育领域，促进特殊教育发展，是当前教育改革的重要举措之一。特殊教育中最重要的组成部分是特殊教育对象（即特殊儿童），通常，我们将其理解为一切与正常儿童不同的儿童。但我们也可以将其细化为弱智儿童、残肢儿童、盲童、聋童等11类。特殊教育就是教师针对特殊儿童，利用特殊设计或者一般的教材或课程为其提供教育或者相关服务。

关键词：特殊教育;信息技术;整合教学;方法策略

信息技术迅猛发展，以信息技术辅助教学成为多数高校重要教学手段。大多特殊教育学校开始引入信息技术开展教学，以起到较理想的教学效果。教师以信息技术突出的表现性、控制性、引导性活跃课堂氛围。但是，当下特殊教育学校课堂教学中对信息技术应用并不适应。笔者针对特殊教育學校课堂教学应用信息技术的现状进行分析，并提出发挥信息技术实际作用的策略。

一、转变教学方式，为信息技术的实践应用打好基础

教育改革的大环境下，想要推进信息技术在特殊教育领域中的实践应用首先需要转变教学方式，这样才能够为信息技术在特殊教育领域中的生存、繁衍提供足够的土壤。具体来说，这一环节的改革应当从以下层面着手开展：1.教师需要对信息技术建立起正确的认识，并学习掌握常见教学设备、信息技术的使用方法。在此基础上，还必须要学习各类新兴教育理念、教育思想，提高自身的专业素质，这可以为后续改革打好基础。2.应用信息技术时，应当全方位考虑学生的实际接受能力、学习情况，之后才能够为学生设置其能力范围之内的教学活动，最终提高教学效率。再者，教师需要在教学中发挥好自身的引导作用，帮助学生正确认识信息技术的实际作用，进而引导其积极参与到教学活动中，提高其学习效率。3.校方需要做好应用实践信息技术的保障工作，提高扶持力度，保證相关人力、物力资源可以及时到位，这一环节的改革能够为相关细节工作的推进落实扫清障碍。在条件允许的情况下，可以尝试搭建特殊教育信息数据库，以降低教师整合素材、开展相关应用实践的难度。以此为基础，教师可以将主要精力放在教学模式创新等宏观问题之上，所以更有助于推进国内特殊教育事业的健康发展。

二、现代信息技术促进特殊教育课程整合

随着管理手段和教育方法的丰富，急需通过现代信息技术不断整合课程体系。通过对现有的教学内容进行整合可以有效发挥其各类课程的价值，有效联动各个课程，使得特殊学校拥有了科学的教学整体。在现代信息技术的融合中，有助于课程体系科学化和层次化的发展，在优化课程质量和结构过程中，有助于学生增强综合素质和综合能力，在学习主要课程同时，也可以培养学生学会掌握其他技术，注重学生的全面发展，以及身心健康和长期建设。此外，根据国家教育部的最新文件，各类教育机构和教育组织，应积极应用现代科技，推动现代信息技术于学科相互融合，而优化教学活动的展现方式，增强学生在课堂中的体验感，充分发挥出现代信息技术于课程结合的优势。

三、重新定位师生的角色

建构主义强调“以学生为本”的理念，教师在实际的教学过程中，必须严格遵循该原则，同时要注重重新定位自身的角色。随着信息技术教学工作不断开展，教师要转变教学观念，教师不再是课堂的主导者，而应尊重学生的课堂主导地位，并且这种主导地位需要在具体教学环节得到很好的体现，教师要注重自身角色的定位，是信息技术教学的服务者。同时学生的角色也发生了相应的变化，他们不再是过去被动接受者，而是知识建构的主体。特殊教育学校的学生可以通过自己的学习方式学习相关方面的知识，掌握基本的知识点，进行知识的建构。

四、学生科学分组，教师适度指导

信息技术课程的教学设计、教学目标往往是在给学生布置一个个相互关联的任务中完成的，一般称为“任务驱动”。但每个智力障碍学生都是不同的：障碍程度的轻重、障碍类型的差别、学生的性格特点、认知能力、信息技术的基础均有不同。所以给学生布置任务时，适宜将学生分成若干小组完成任务，分组的原则是组间的水平接近，组内由信息技术基础好的同学带动基础弱的同学，好动、喜欢动手的同学带动性格偏内向的同学，障碍类型轻的同学带动障碍类型较重的同学。一般2-4名学生为一个小组，学生在小组中分工合作。

学生在组内完成布置的任务的过程中，教师应充分细致的观察学生的活动，适时有效的进行指导。适当的使用言语提示、动作协助等。指导要适度，根据学生的基础情况、障碍程度与特点，指导或突出直观性、或突出趣味性、或突出启发性，或有进一步的展开和引申。但不意味着教师可以不分情况的随意指导，这就需要教师具有敏锐的观察力和判断力。如在确定组内学生难以将任务进行下去时应给予指导，在学生的任务进行中出现一些偏差，正思考、讨论时，不要去打断他，这就要掌握好一个“度”。

五、引导学生在课余时间利用信息技术自主学习

课堂教学的时间和内容是非常有限的，而且由于特殊教育学校的学生各自的实际情况不同，他们相对于普通学生来说，对于知识的获取難度更大，这也导致老师在课堂上不能全部都照顾得到，所以老师要引导学生在课余时间多多利用信息技术来学习。比如有视觉障碍的学生虽不能依靠视觉和观察来获取知识，但是可以依靠听觉来获取想学的知识，而随着信息技术的发展，有视觉障碍的学生“看的书籍”已经由磁带变为现在的“有声读物”了，学生只要加强对于软件的操作的熟练度就可以比较方便的利用信息技术来自主学习知识了。

综上所述，特殊教育学校学生具有自身特点，其注意力不易集中，而且理解能力不高。开展特殊教育学校信息技术课堂教学，要认识到特殊教育学校学生的特点，教师坚持落实“以人为本”的教育理念，认识到学生的个性化特征，尊重学生不同需求，在信息技术教学中，了解教学现状，针对现状提出教学应对策略，重视教学方式的创新，培养学生信息化素质，提高学生学习热情及潜能，为学生将来更好地生活成长，提供全方位教育服务。

参考文献：

[1]张小军.浅谈运用信息技术提升特殊教育教学效率[J].儿童大世界（下半月），2018，（2）：121-122.

[2]刘茗茗.浅谈现代信息技术在特殊教育聋教学中的运用[J].教育界，2013（2）：166-167.

[3]崔琳琳.特殊教育学校信息技术课教学的思考[J].科技创新导报，2019，v.16;No.49123：231+233.