拨动情感之弦，让语文课堂更高效

覃克敏

情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。？？因此，在语文教学中，我们不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢？

一、巧用教材中的情感因素激发学生的情感

法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《九色鹿》《钱学森》《诚实与信任》等课文蕴涵着道德感，《九寨沟》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《其妙的国际互联网》《神奇的克隆》等课文蕴藏着理智感。我们在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样我们就可以免去许多繁琐的讲解。

二、妙用老师饱含深情的范读感染学生

语文学科的特性决定了语文的情感的丰富性，在教学中，我们的情感是“催化剂”，我们要用自己的真情去激发学生的情感。我们有感情地范读课文，能准确地传情达意。震撼学生的心灵，使他们产生积极的情感体验，引发学生情感的共鸣。但是，如果我们只是去朗读，处变不惊，对任何事物都无动于衷，范读语调平平，学生是无法从我们这儿获得情感的信息，也就很难与作者产生共鸣。久而久之，学生的感悟力、想象力就得不到良好的发展，更谈不上创新。因此，我们要以情动人，通过语言描述，引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪，应达到“未成曲调先有情”的效果。

例如我教《田园诗情》一文时，导入新课后，我马上说：“我带你们去看荷兰如诗如画的田园风光吧！”在我配音范读时，学生静静地听着我声情并茂的范读，那神情比平时听磁带录音还专著，脸上带着笑容，他们似乎看到了如诗如画的夕照，恬静安详的牧场。我读完了，他们却还沉浸在其中，之后是一阵热烈的掌声，他们也争着举起了小手，期待着自己也来读一读。我知道我已经把自己的情感体验传递给了学生，与他们进行了心灵的接触，那种“只可意会，不可言传”的意境已经达到了，随之而产生的那种对夕照的热爱之情也就不言而喻了。

又如我在讲授《雪儿》时说：“大家说得多好啊！你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？”这句话激励了多少学生争相为雪儿“欢呼”。我在讲授《小镇的早晨》时，当一位学生回答“小镇的早晨很恬静”时，我是这样回答的：“老师很佩服你，送给了小镇一个非常合适的词语。我要把这个词语写在中间，让大家都能看见。”多么精彩而又富有激励性的话语，无论是发言者还是竞争者的情感都被激活了，这样，我们离作者还会远吗？

三、引导学生在朗读中展开联想，升华情感

学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中，就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。例如在学习《诚实与信任》一课时，我们可通过导语的设计、角色的演示，让学生从中体会调达的忘恩负义，见利忘义，激发学生为民除害的情感;通过分角色朗读，读出文章的“味道”，让学生在对其“滋味”的品尝中领会语言的内在含义，使思维活动更加深刻，进一步培养了学生语感能力。在此基础上再拓展学生的思维：“假如你是国王、百姓，你会对调达和九色鹿说些什么呢？”又如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，我深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起他们热爱大海的情感;再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表達出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣，得到升华，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感。

总之，语文学科自身就具有较强的情感性，小学语文的课堂教学就更离不开情感。作为一名语文教师，应不断加强自己的情感修养，钻研传情艺术，在一个个“情感场”中传授语文知识，丰富学生的情感世界，使教师的情、学生的情和课文作者在作品中表露的情，三者融为一体，充分发挥情感“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用。