高中信息技术教学中微课案例应用

杨彦平

摘  要：数字化主要就是可以使教育信息的系统更加简单化，实用的标准统一化。在二十世纪八十年代中期，我们国家开始信息化的实行，从那时起，数字化教育便逐渐的进入到教育工作当中，利用多媒体教室，微机室等由现代信息化组成的教育系统进行教学，通过使用数字系统进行虚拟教育，不仅节省了人力，还大大提高了教学效率。最后实现了教学的全面信息化。通过网络化教育具备的资源共享、信息交流、网上教育和远程教学等功能，打破了传统教育在时间和空间上所受的限制，可以更方便教学。

关键詞：高中信息;微课;应用分析

新课程改革要求高中信息技术教学活动要通过各类新的教学方式强化学生的计算机应用能力，并在扩展学生视野的前提下丰富现有教学内容。微课教学也就在此背景下应运而生，且在发展中得到了广泛的普及和应用，但随着发展很多不足之处也日益凸显，部分问题需要通过研究加以解决。

一、高中信息技术微课设计的原则

（一）选取和组织教学内容

微课的特点是“微”，结合现有的研究获悉，学生的注意力特别是高中学生的注意力能够集中的时间也只有10分钟左右。所以微课教学可利用学生充分集中精力的时间开展教学，让教学效率达到最佳的效果，从而也能体现出微课的特点。

（二）选取恰当的教学内容

微课教学的针对性较强，多选取某个知识点，这个知识点多为教学的重点和难点内容。但教师要注意选取的内容不要任意的进行前后知识点的割裂，也不能随意的划分知识点，不但要让前后学习内容保有一致性，同时也要让教学活动的系统性更加明显，进而确保微课教学活动的独立性。教师要明确不是任意的一个知识点都能被做成微课，成为微课的知识点要具有独立学习的价值，如有的知识点浅显易懂，教师在课堂上简单的运用一两句话就能将知识点表述清楚，那就没有必要运用微课教学的方式为学生详细的讲解知识点。

（三）组织的教学内容具有趣味性

微课教学的特点是短小精悍，因而组织内容具有关联性和故事性。其中理论类知识多习惯用直观的表述方式，为学生展示出对应内容，便于学生理解。教学内容设计就如同编写故事，故事的前后都要有密切的联系，每个环节的设置都要铺垫后期故事，不能单独存在一个没有任何联系的故事环节。教学活动也是同理，教师要让整个教学内容上下紧凑，目的是引发学生的情感认知，给学生传授知识和技能。

（四）以学生为中心

教师设计微课的服务对象是学生，所以微课教学的原则是将学生看成微课设计的中心。因而一堂成功的微课，要将学生看成课堂教学的主体，先要了解学生的兴趣，并体现教学目标，最终将所有的目标用三维的形式呈现出来，本着一切以学生为主的原则开展教学活动，从而更好的激发学生的学习兴趣，也能让学生对课程的兴致充分展露出来，使教学动机更为良好。

二、微课教学在高中信息技术中的应用策略微信教学的应用策略

（一）明确教学的主题

微课在高中信息技术教学中的具体应用。首先教学活动中先要考虑清楚微课教学中主题的明确性。众所周知，主题明确能让教学活动起到事半功倍的良好学习效果，教学中先要明确现有教学目标，给学生设定给定的方向，这样学生有了学习方向，教学和学习也会更有条理，避免出现手忙脚乱的状况，因而能获悉微课教学中主题是微课教学活动成果与否的关键。但是主题设计过程中最好将主题缩小，切忌不要像一堂课那样将主题弄得如此宽泛，最终使学生抓不住学习要点。比如，在教学生如何使用word时，教师可以就word软件中的保存功能做简单介绍，部分学生感觉保存是一项较为简单的内容，只需要点击左上角的图标就能完成内容保存。教师主要是利用微课给学生讲授如何能在保存出现异常后寻找打开过的文件，或者在电脑非法关机后如何将没有保存的文件找回。细化教学目标，使学生学习的更为细致，对细节知识点有更明确的认知。

（二）精简教学语言

高中微课教学活动中不仅要教学内容“微”，使用的教学语言也要做到得体。受微课教学时间的控制，教师需要精炼自己的教学语言，尽量避免言语的啰嗦和歧义，让学生能结合视频与语言更好的理解知识，以期使用最为简答的语言获得最好的效果。微课教学设计初期，要保障语言的使用规范，言简意赅，同时也能适应学生的表述习惯，若教师使用的语言过于教学化，学生不能马上反应过来，也会影响学生的课堂跟进速度。比如，信息技术教学中教师习惯用菜单栏和工具栏讲解各个图标的使用，但在学生刚接触这些新词汇时，反应速度有限，有的学生不能第一时间反应过来，教师就要直接说屏幕上方带有图标的菜单栏，给学生提示，经过多次讲解感觉学生已经能够适应这类专有名词后，再适应性的去除不必要的前缀。

（三）微课教学的制作方式

微课教学时除常规的幻灯片、视频、动画教学方式的引入，教师也可创新教学模式，运用手机录制视频。由于目前手机功能已十分强大，若使用手机录制不但便捷而且也能随时随地的进行观看和剪辑，特别对于缺乏制作经验的教师而言这种录制方式十分便捷和高效。动画制作是微课教学中技术含量最高的操作方式，不但能直观的反映出教学的内容和方式，也能引发学生的学习兴趣。但是动画教学需要教师具有较高的计算机应用水平，而且整个制作过程耗费的时间和精力也很多。常规制作中多使用二维动画的方式制作，比如FLash或者三维动画Max进行，但都要求教师有一定的动画制作基础，所以使用动画制作对教师而言存在局限性。

总之，高中信息技术教学中受学生知识结构的影响，很多内容开展不利。故此通过明确现有教学主体，精简教师教学语言的方式提升微课教学的质量和效率。随着互联网科技的逐年发展，不同的移动互联网学习平台也日益兴起，这就让微课教学的前景更为广泛，学生在实践学习中不但要强化微课应用理念，更要探索微课教学实践，从而让高中信息技术教学的有效性发挥到最大。

参考文献：

[1]曹颖，蒲娟.高中信息技术翻转课堂的教学模式的应用分析[J].信息化建设，2014（6）：21-22.