体态律动在小学音乐教学中的应用

摘 要：音乐是小学学生学习的基础性学科，对于学生的学习十分重要。近些年来，音乐学习的作用越来越受到人们的重视。随着教育的不断发展和深入改革，素质教育对小学音乐教学提出了新的要求：不仅要使学生学到更多有用的音乐知识，并且要提升学生的音乐素养，使学生能够养成正确的音乐学习习惯，树立正确的音乐学习态度。因此，本文提出了一系列体态律动在小学音乐教学中的应用策略，以期为相关教育工作者提供一些借鉴和帮助。

关键词：体态律动;小学音乐;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.075

作者简介：王誉璇（1994.8— ），女，汉族，山东淄博人，中小学二级，研究方向：小学音乐教学。

学习音乐不仅能使学生在紧张的学习之余得到心理上的放松，还能够使学生受到音乐潜移默化的影响，有利于提高小学生的综合素质。为了使小学音乐教学能够滿足学生发展的需要，音乐教师需要重视体态律动的重要作用，转变教学观念，创新教学手段，运用有效措施为小学生的音乐学习提供有利条件。

一、利用体态律动指导学生表现音乐节奏，激发学生音乐学习的兴趣

音乐学科不同于其他学科，具有较强的律动性、情感性。不同的音乐表现出的节奏不同，为了充分表达自己的感情，音乐作曲家通常通过音乐歌词、节奏进行具体的表现。通过对不同音乐作品的分析不难发现，不同音乐的节奏都有独特的特点，或快或慢、或轻或重。在感受音乐节奏的同时，能够与音乐作者的思想产生情感上的共鸣，体会作者的情感：愉快或悲伤等。在以往的音乐教学中，音乐教师对于音乐知识的讲解主要是“灌输型”，学生在音乐学习中的态度主要是“要我学”，而不是“我要学”，学生难以有效体会音乐所表达的情感。部分学生认为音乐学习是枯燥、乏味的，甚至还有一些学生对音乐学习具有抵触或厌恶心理，不利于学生的音乐学习。长此以往，教学模式僵硬，教学内容陈旧，音乐教学效果较差[1]。

小学阶段的学生年龄较小，对于音乐学习的态度主要凭借主观喜好。兴趣能够成为学生音乐学习的催化剂，无形中推动学生的音乐学习，从而使音乐教学达到事半功倍的效果。对此，在实际的音乐教学中，为了调动学生的音乐学习积极性，音乐教师需要摒弃传统的教学模式，通过体态律动引导学生感受音乐节奏，让学生体会音乐学习的趣味性，激发学生的音乐学习兴趣，从而使学生体会音乐背后深层次表达的感情，提高音乐教学的整体教学效果。

比如在学习人音版小学三年级音乐“摇啊摇”时，这首歌是一首民间童谣，比较有韵律感和动感。通过这首歌曲的学习，主要是让学生感受歌曲的音乐节奏，体会音乐情绪。这首歌第一乐句前两个小节的旋律相同，节奏起伏较小，在第三小节的四度上跳进，有一个情绪上的小高潮。第二乐句的前句及后句的曲调和节奏变化较大，主要运用到了宽与紧缩的变化。音乐教师要重点引导学生感受这两个乐句的节奏变化，教师可以根据这首歌打节奏，让学生在看的同时随着音乐教师打节奏，然后慢慢加上相应的动作，将音乐的节奏突出出来。这种形式能够帮助学生掌握这首歌的音乐节奏，调动学生的音乐学习积极性。

二、利用体态律动引导学生感受乐曲音调，简化音乐学习

乐曲曲调的教学是小学音乐教学的重点及难点，对于学生的音乐学习十分重要。音乐曲调具有抽象性的特点，并不是具体的表现形式，换句话来说，通常同一个音符在不同的音乐中所呈现出来的音调却有较大不同。音乐的变化，离不开节奏、音调的变化，这也是音乐产生的实质。在实际的音乐教学中，音乐教师需要对乐曲曲调的教学引起充分重视，让学生在感受、感知音乐曲调的同时，真正意义上体会音乐中的情感。对于小学阶段的学生来说，他们尚未形成一定的音乐思维，曲调的理解和学习相对会比较困难[2]。

为了使小学生能够理解音乐中抽象的知识，音乐教师可以利用体态律动法，使音乐知识由抽象化为具体、由难化易，帮助学生理解音乐知识，拉近学生与音乐学习之间的距离。对此，音乐教师可以在教学中遇到乐曲中的高音时设计一定的动作，可以拍手;在遇到中音时，可以挥挥手;在遇到低音时，可以点点头等。肢体语言比较容易理解，对于小学阶段的学生来说不仅生动、形象，并且易于接受，能够使小学生更加轻松地学习音乐。虽然曲调音符对于小学生来说是看不到、摸不着的，但是通过体态律动，能够将这部分知识学习具体化，加深学生对曲调的理解和记忆。总之，音乐教师在教学时要善于抓住重点，根据音乐曲调的特点运用体态律动，从而使音乐教学达到理想的教学效果。

比如在学习人音版小学三年级音乐“我是草原小牧民”时，这首歌的节奏比较欢快，主要是让学生能够了解蒙古族的风土人情，用活泼、欢快的情绪演唱这首歌曲。音乐教师要着重引导学生唱准“3、4、5”这三个音，掌握四分音符和八分音符，可以运用体态律动，在肢体语言的帮助下，提高音乐教学的教学质量。

三、利用体态律动指导学生欣赏音乐的魅力，深化学生的音乐学习

通过调查研究发现，音乐教学中的欣赏教学一直是比较薄弱的部分，虽然这个问题已经被多次提出，但是仍然尚未得到彻底解决。主要有两个方面的原因：一方面，小学阶段的学生具有差异性的特点，学生的学习能力、理解水平等都存在不同程度的差异。尤其是对于一些在音乐学习中存在困难的学生来说，难以跟上音乐教师的讲课节奏，无法准确理解音乐教学的重点及难点，导致学生对音乐的情感把握受限。另一方面，小学阶段的学生还不具备有效的音乐学习方法，音乐教师的指导缺乏针对性、科学性，导致音乐欣赏教学的效果较差。因此，在这种教学模式下，小学生认为音乐学习就是唱歌，对于音乐的理解仅存在于表面形式上。还有一些学生喜欢音乐，但是真正到了音乐课堂中，却缺乏音乐学习的动力，对于音乐学习产生消极心理，导致音乐演唱缺乏真情实感，无法真正意义上达到音乐教学的目的[3]。

音乐教师可以在音乐欣赏教学中利用体态律动，打破传统音乐教学枯燥、乏味的局面，使学生通过体态律动走进音乐、欣赏音乐，体会音乐中的真情实感。小学阶段的学生学习自制力较差，难以在音乐课堂全程集中精力学习。音乐教师可以运用多媒体创设教学情境，将学生带入特定的教学情境中，使学生有身临其境之感，在多重感官刺激下激发情感体验，帮助学生体会音乐情感。多媒体作为一种新型的教学手段，内容比较丰富，教学形式多样化，画面感较强，能够有效激发学生的学习兴趣。在学生的情感被充分带动起来之后，音乐教师可以赋予学生一定的学习权利，使学生能够在音乐学习中发挥创造性思维，让学生根据自己对音乐的理解，配上动作、神态等。音乐教师要引导学生充分利用肢体语言表现音乐的律动感，从而使学生在体会中感受音乐的魅力，切实提高学生的音乐鉴赏水平。

比如在学习人音版小学三年级音乐“我们多么幸福”时，通过这首歌的学习，主要是激发学生热爱生活、展望明天的美好情绪。音乐教师可以用多媒体播放这首歌的音乐并且配上视频或图片，让学生直观感受这首歌的音乐情绪。音乐教师可以让学生在聆听音乐的同时，为这首歌创编舞蹈，让音乐课堂真正“动”起来，发挥体态律动在音乐教学中的重要作用，为学生的音乐学习营造轻松、愉快的学习氛围。

四、利用体态律动发展学生的音乐思维，激发学生的音乐创造力

新课程改革下的小学音乐教学，要让学生成为音乐课堂学习的主人，爱上音乐课堂。小学生音乐思维能力的培养不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一个长期、持续的学习过程。在以往的音乐教学中，音乐教师为了使学生能够快速掌握音乐知识或提高音乐课堂教学效率，往往对于音乐知识的讲解过于详细，反而容易将学生的思维限制在条条框框中，不利于学生思维的发散。小学阶段的学生活泼好动并且表现欲较强，游戏对于他们来说有着天然的吸引力。音乐教师可以根据小学生的身心发展特点，将游戏融入体态律动音乐教学中，吸引学生主动参与音乐教学活动，发展学生的音乐思维。一方面，能够使学生具备分辨音乐节奏强弱的能力，实现对学生音乐创造力的培养;另一方面，能够提高学生在音乐教学中的参与感，使学生意识到音乐学习的趣味性，吸引学生参与到音乐课堂教学活动中，改变传统音乐课堂教师单方面进行互动的情况，有效拉近音乐教师与学生之间的距离，凸显学生的主体地位，使音乐课堂教学高效进行[4]。

小学阶段的学生具有强烈的好胜心，希望通过自己的努力得到教师的表扬。音乐教师在利用体态律动教学融入游戏时，可以对游戏表现良好、学习态度认真的学生进行表扬，引起其他学生思想上的共鸣，使学生在以后的音乐学习中能够对游戏环节引起充分重视，从而使音乐教学达到良好的教学效果。

比如在学习人音版小学三年级音乐“捉迷藏”时，主要是让学生感受活泼欢乐的音乐形象，激发学生对大自然的喜爱之情。音乐教师可以将学生分为人数相等的小组，让学生以小组为形式进行音乐游戏，选择音乐春、夏、秋、冬中自己喜欢的季节，在唱到对应的季节时，就要做出相应的动作，然后在练习后让学生分组表演，比一比哪一小组的学生表演得最有特點、最富有感情。通过这种形式，学生的积极性能够被迅速调动，提高音乐学习的效率。

五、结语

综上所述，在教育发展的新形势下，体态律动在小学音乐教学中的应用十分重要，是提高小学音乐教学质量的重要手段。对此，小学音乐教师要深入了解学生的实际情况，立足于学生的身心发展特点，通过多种方法和手段，在具体教学实践和摸索中探索适合小学生的音乐教学方法，合适的才是最有效的，才能发挥体态律动在小学音乐教学中的重要作用，提升学生的音乐学习素养，为小学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]曾凡荣.浅析体态律动教学在小学音乐教育中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：38.

[2]许彬彬.关注音乐实践，培养音乐审美——三大音乐教育体系在小学音乐课堂的运用和思考[J].教育艺术，2020（7）：47.

[3]王莉容.动起来的音乐课堂——浅析体态律动教学在小学音乐教育中的运用[J].黄河之声，2020（4）：132.

[4]陈丽芳.律动，打造灵动的音乐课堂——达尔克罗兹体态律动教学法在小学音乐教学中的运用[J].教师，2019（34）：101.