基于微课的小学数学高效课堂的构建

摘 要：小学数学是锻炼和提高学生逻辑思维能力以及抽象理论理解能力的重要学习科目，应当从青少年学习认知能力的角度出发深化其内在的教育意义，促使学生打下良好的数学学习基础。随着新课程改革的不断深入，构建小学数学的高效课堂成为当下小学教育阶段的重点教学内容，教师应当充分利用信息技术优势，发挥数学微课教学模式在小学数学教育阶段的重要教学作用，有效提高课堂教学质量，增强学生对数学学科的理解与学习能力。

关键词：微课;小学数学;高效课堂;教学模式;视频

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.019

作者简介：高左香（1981.11— ），女，汉族，陕西神木人，一级教师，研究方向：小学数学教学。

在开展小学数学微课的教学活动中，需要广大的小学数学教育工作者共同努力，丰富小学数学微课教学内容，积极推动教学活动的高效开展。微课作为一种微型教学视频课程，其内在教学形式主要围绕某一个教学知识点，以视频的方式呈现在学生面前。微课教学往往短小精悍，浓缩了教学知识精华，让学生可以更好地理解数学相关学习知识。其课程时间往往不会超过十分钟，并且随着互联网科技的不断发展，智能终端设备得到普及，促使学生可以随时随地进行高质量的数学学习活动。这种教学模式无论对新知预习还是重点复习，都是极具教学优势的。所以，小学数学教师应当充分利用好微课教学形式，促进小学数学教学质量的优化，增强青少年在小学阶段的数学学习能力，为其未来的数学学习与发展打下坚实基础。

一、微课教学模式的优势与作用

微课教学模式充分体现了“生本课堂”的教学理念，将学生的自主学习能力有效发展放在了教学过程当中的主体地位。通过有效的微课教学活动，教师可以积极带动青少年对于数学的学习兴趣[1]。由于小学生正处于成长发展阶段，其身心尚处于发展过程中，对于自身的注意力的有效集中程度不能很好控制，在数学学习过程中容易出现知识空缺的现象，从而导致其学习效率低下，丧失学习信心。通过微课的有效开展，教师可以充分利用微课优势，将学习知识点相对细化，形成简短的微课教学课件，让学生可以随时随地进行学习，强化自身学习的薄弱点，有效提高学习效率。

微课的教学内容呈现形式具有科技感与趣味感，更加符合当下青少年学习发展需求。在微课教学过程中，小学生可以摆脱传统板书教学带来的学习局限性，充分享受微课教学资源的丰富多彩，感受多种形式下的数学知识形态。同时，小学生可以通过微课视频当中的音乐、图片来丰富自身对于知识的有效感知，将原本难以理解的数学理论、公式与图形具体化与生动化，让小学数学焕发出新时代的教学色彩，更好地呈现在班级学生的面前，有效带动其学习兴趣以及学习的主观能动性。

高效的数学微课教学课堂可以让学生在新知识学习前开展有效的自主预习活动，通过自身在预习过程中发现学习问题，找到自身学习不足之处。基于此，教师在教学过程中要格外注重强化学生数学学习相对薄弱的知识点。小学生通过高效的微课教学模式，可以有效激发自身的学习兴趣，进一步提高自学能力。另外，教师应当充分发挥微课辅助教学的作用，调动学生学习积极性和主动性，提升他们的学习信心。

二、利用微课构建小学数学高效课堂策略

（一）利用信息技术优势丰富教学内容

在开展小学数学的微课教学过程中，教师应当充分利用互联网教育资源优势丰富小学数学教学内容。具体来说，教师应当强化自身对于信息技术教学手段的把握能力，提升自身对于互联网教育资源的使用水平，优化传统教学模式的短板，提高教学质量与效率。从小学数学的教学内容特点来看，小学数学内容丰富，需要学生掌握的知识理论和定义较多，同时也需要学生具有较强的理解能力。在传统的教学模式中，教师往往只能采取板书与讲授结合的形式，学生通过教师口头讲述结合教学板书设计进行相关数学知识的有效学习，不能充分理解数学重点知识，从而无法有效实现对于数学知识的深化活动[2]。基于此，在数学教学活动中，教师应利用好微课视频的教学手段，将难以理解的数学新知以趣味视频的形式展示给学生，在有效激发学生学习兴趣的同时促使学生理解数学的知识重点，提高数学教学质量，增强数学教学魅力。

（二）丰富数学学习视野

小学数学教师应当合理利用现代化教学的要求特点，将教学内容精简化与扁平化，增强学生对于数学知识的理解程度，帮助学生快速地抓住数学学习重点，让学生在自主学习的过程中通过自身对于数学知识点的有效理解与思考，提升其对于数学的学习兴趣与学习能力。微课对数学教学精华进行了有效展示，学生可以通过教师制作的优秀微课视频，增强自身对于数学知识点的相关理解能力，并且可以根据针对教学重点的相关习题开展具有针对性的学习活动[3]。例如，在进行关于《图形的变换》教学活动设计中，教师应当注重让学生通过观察、操作、想象，经历一个简单图形经过平移或者旋转制作复杂图形的过程，让其形成初步的空间观念。在传统的教学模式下，学生对于图形变化过程难以形成全面有效的理解认知，而通过数学微课的有效展示，学生不仅可以对图形变换形成正确的认识，还可以通过丰富的微课教学资源对于图形相关的拓展延伸的数学知识产生正确的认识，可以认识到在生活中出现的轴对称图形有哪些，如北京的故宫、飞镖盘、正方形地板等等。教师应注重培养学生对于微课的学习理解能力，在提升他们数学学习兴趣的同时促使他们深层次地理解相关问题，拓宽学习视野。

（三）增强自主合作探究学习能力

青少年在小学学习的过程中需要教师采取有效的教学手法来进行教学活动。具体来说，教师应当注意学生的学习心理以及情感变化，提升学生对于数学的学习动力，充分尊重“生本课堂”的教学理念，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。微课教学模式可以有效提高青少年的自主学习与探究能力，教师可以利用微课高效即时的教学特点，帮助学生随时随地在家庭与学校的学习生活实践当中进行学习活动。教师可以充分利用微課视频的形式减少学习距离感。例如，在进行《年、月、日》的数学教学活动设计中，教师开展自主学习与小组合作的教学模式，让其通过有效的微课教学开展小组为单位的自主学习活动，通过组内合作的形式共同制作年历。小组间可以相互交流自身在制作年历过程中的学习心得与实践体验。这不仅可以增强青少年动手实践能力，提高他们的自主学习能力，还可以促使青少年群体形成团队合作的学习意识。

（四）提高数学学习效率

微课对于教育教学的意义有着四两拨千斤的作用，是教育模式当中的调和剂。小学数学教师可以选择微课作为教学过程中的“知识零食”，让学生将难以理解或者不能透彻认知的复杂数学知识通过微课的形式各个击破。教师在教学过程中，需要合理地安排微课使用时间，充分发挥其在数学教学过程中的辅助作用。微课对于不同学习能力的学生产生的学习作用也是不同的。对于学习效果较差的学生，教师在教学的过程中需要注重提升他们对于数学基础知识的有效掌握以及明确他们的学习发展方向。对于学习能力较好的学生，教师应当注重对他们进行学习能力的提升，可以为他们布置符合其学习发展的微课教学任务视频，让他们通过对于数学相关知识的有效理解逐步提升自身的数学学习能力与发展水平。基于不同学生的学习状况，教师应当进行充分的把握与有效的了解，并根据他们的学习特点开展有效的微课教学活动，利用微课简单、直接、高效的教学模式，充分调动学生对于数学学习的积极性。在进行《组合图形的面积》教学活动设计过程中，教師可以通过微课视频的形式让学生对于组合图形的面积产生有效的认知与理解。同时，教师应当充分调动教育教学资源当中关于组合图形面积的相关教学资源，有效帮助学生对于面积知识形成正确的数学认知，从而强化其对于相关组合图形面积的有效理解程度。教师还可以将生活当中的各种物体结合到微课教学过程当中，从而丰富数学知识的相关内容，减少其抽象性与枯燥性，在帮助学生丰富数学知识的同时提高小学数学微课的教学质量。

（五）将生活实践与数学知识进行有效结合

小学数学与生活的联系十分紧密。在开展教学的过程中，小学数学教师应当注重提高学生在生活当中对于数学知识的有效运用能力，从而帮助学生增强对于数学知识把握的有效程度。教师还应当积极培养学生在日常生活中形成对各种事物的有效观察，促使学生发现生活当中的数学现象以及数学问题，并从学生的兴趣爱好角度出发，结合生活实践当中的数学问题开展数学微课教学活动，让学生可以通过对数学微课的有效学习提高学生在生活当中解决问题的能力。这要求教师将学生在学习过程中的生活案例有效结合到微课教学案例的过程当中来。例如，在教学《比例尺知识点》时，教师对于微课课程设计内容可以从生活入手进行导课激趣：“老师暑假要去北京旅游，你能帮助我测算一下从咱们市到北京的距离吗？”这个教学情境可以有效激发学生的学习兴趣，确定旅游路线应该按图上两地铁路或公路的长度作为图上距离，然后求出两地的实际路程。用线段比例尺可以这样表示：每厘米所表示的千米数×图上距离=实际路程;用分数比例尺可以这样标识：图上距离÷比例尺=两地路程。之后，教师可以让学生亲自设计一种最佳进京旅游方案，这不仅为学生营造了温馨和谐的教学氛围，也使学生发现了新知识，解决了新问题。

三、结语

微课不同于传统的教学模式，其教学特点更加符合新时代的青少年学习与发展需求，因此教师应当充分激发学生在学习过程中的数学学习兴趣，有效提高课堂教学质量与水平。同时，教师要积极培养学生的创新意识，利用微课的教学手段提高学生的学习能力，实现师生间的互动与交流，构建高效的小学数学课堂。

参考文献：

[1]焦鹏.微课在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019（24）：141.

[2]马宝鹏.微课在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019（15）：152.

[3]张明.小学数学教学中微课的设计与应用[J].西部素质教育，2019（16）：151.