TP-CDIO理念下《林业政策学》课程教学改革研究

朱震锋，万志芳，朱洪革，李 微

（东北林业大学 经济管理学院，哈尔滨 150040）

在我国高等教育持续转型的深刻背景下，如何不断提升以本科教学为基础的教育教学质量，培养德、智、体、美综合发展且充分适应社会快速发展的高素质人才已经日益成为政府及高等教育机构等面临的时代课题[1]。应对这一课题及破解高等教育人才培养的诸多问题和障碍，目前主要的着眼点和着力点在两个方面：一是从教育教学理念上入手，以成熟、先进、科学、高效的教育理念指导教学实践；二是从一线课程教学实践入手，以积极推进教育教学方法改革、教学模式创新、课程内容创新、教学形式创新等方面具体落实教育教学质量提升的根本宗旨。农林经济管理专业作为专门培养涉农涉林复合型人才的行业特色专业，在为党和国家培育具有深刻生态文明素养与深切农林行业情怀的新时代人才领域具有典型性。尤其是进入“十四五”时期，农林业在支撑国家生态文明建设及确保生态安全、粮食安全等领域的特殊优势与作用日益突出，加快培育高素质专业人才符合社会发展的现实需求。《林业政策学》作为农林经济管理专业本科教学中一门兼具核心、必修、基础三大属性为一身的典型课程，一方面，该课程已完成对农林经济管理专业本科生近十年的授课周期，在收获专业学生高度认可的同时，也面临着在林业特别是国有林业重新定位以及国家政策与时俱进的客观形势下，有必要持续更新教学内容、创新教育教学理念及教学方法。另一方面，新时期《林业政策学》还承担着高素质人才培养的重要使命，鉴于国家政策发展变迁及公共政策研究从视角到方法地快速前沿，积极融入新的教学理念及加快教学方法改革创新势在必行。

CDIO理念源于工程教育领域，充分继承了欧美国家在工程教育方面的先进经验和成果，系统提出具有可操作性的能力培养教学模式[2-3]。自CDIO理念提出以来，国内外教育教学专家和学者积极对其内涵进行解构，不断深化理念认识，同时也从不同学科及专业视角下积极探索应用策略和实践创新，不断涌现出多学科、多专业广泛借鉴和应用CDIO教育教学改革成果的基本现状[4]。在此过程中，将CDIO理念引入非工程教育领域的案例日益增多，尤其是在农林经济管理专业进行的相关探索和应用并不多，为本文研究提供了拓展研究和探索实践的有效空间，有益于启发农林经济管理专业相关课程在创新教学理念、改革教学体系等领域取得新进展。

1 从CDIO到TP-CDIO教育理念的内涵解构

CDIO教育理念和模式始于2000年以来的工程教育领域改革创新成果，但是在众多学科和领域得到广泛推广和应用，其优势在于将传统的理论学习与生动、有机的实践教学进行融合并贯穿实施，旨在提升学生基础知识、个人能力、人际团队能力及系统认知能力[5-6]。所谓CDIO，代表了构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个从产品研发到产品运行的生命周期，而将这里的产品转化为知识进行内涵拓展和概念泛演[7-8]，则为包括《林业政策学》在内的农林经济管理类课程在创新教学方法和改革教学实践上提供了一个有益视角。

《林业政策学》提供了CDIO理念所依托的工程载体即政策工程系统，该系统从设计、制定到实施，再到政策评估与终结，实现了CDIO理念实践的基本要求和“工程”环境，为学生系统学习林业政策提供了一个完整范式。《林业政策学》课程背景下，CDIO理念中四个教学阶段与林业政策实现有机契合，表现在产品构思与提出经济社会问题、产品设计与政策设计、产品实现与政策制定、产品运行与政策实践均具有较好地实现过程的相似性。这也为CDIO理念在《林业政策学》教学方法改革上的推广实践和应用提供合理性论证。有效吸收和利用CDIO教学理念中关于综合能力养成的核心优势外，充分发掘《林业政策学》课程所蕴含的林业特色内容及林业公共政策具有的丰富思政元素，将理论素养（Theory）和政策认识（Policy）两项内容融入到CDIO理念的具体实践当中，形成更加符合农林经济管理学科尤其是《林业政策学》课程教学内涵与创新理念的TP-CDIO新范式。

如图1所示，在CDIO教学范式的基础上，充分利用林业政策这一工程载体实现从政策设计到政策实践及评价的全过程，借助重构教学目标、改革教学方法、增设任务实训、强化能力养成等内容，将理论素养与政策认知作为有效补充，共同形成《林业政策学》教学方法改革创新的完整系统。具体而言，一方面，关于T—理论素养和P—政策认知的认识，既可以理解为新理念下《林业政策学》课程教学目标的新内容，又可以理解为《林业政策学》课程有效实践TP—CDIO新的教学理念的一部分内容，同时也是对新理念实践过程提出的具体要求。另一方面，在理论素养和政策认知双重目标及要求的加持下，《林业政策学》课程在有效实践“建立具有可操作性地学生综合能力培养”理念过程中，能够同时将专业认同、价值判断、政策向导等丰富内容传授给学生。

图1 《林业政策学》课程TP-CDIO理念解构

2 TP-CDIO理念下《林业政策学》课程教学创新模块分析

根据TP-CDIO教育理念基本内涵的深度解构以及《林业政策学》课程内容分布和知识特征，分别从重构课程目标、教学方法革新、增设政策实训模块等三个方面具体阐述TP-CDIO理念下《林业政策学》课程在具体教学过程中的改革创新模块设计。重构课程目标、教学方法革新、增设政策实训模块三个内容是《林业政策学》有效践行新理念的重要方式和途径。

2.1 重构TP-CDIO理念下的课程教学目标

农林经济管理专业旨在培养复合型、创新型的高素质专业人才，在国家积极开展新农科建设背景下，《林业政策学》课程考核目标需与专业人才培养目标有效一致的同时，也需要充分体现课程特色及在思政育人领域的重要实践[9]。CDIO理念具有12条基本标准，根据其中关于学习目标的标准内涵及要求来看，《林业政策学》课程需要在原有基础考核目标的前提下，更加关注课程学习效果，将能力养成立足在课程目标设定的首要梯队。

第一，建立以个人能力为核心的自我提升教学目标，涉及认知能力、理解能力、思考能力及思维拓展能力。具体来说，体现在对公共政策理论知识、林业政策行业内涵、林业政策发展变迁以及林业政策评价剖析等重点内容的理解、认识和领域，从林业发展需求、林业建设过程及林业发展矛盾等方面思考国家顶层设计的中长期目标和现实意义。

第二，建立以交流为基本课堂语言的社会感知能力养成教学目标，重点培育大学生了解社会、认识社会、适应社会的基本触感。具体而言，以林业为切入，从林业功能与定位入手，发掘林业发展中的问题与矛盾，概括林业的国家建设和战略安全使命，在政策设计这项基本工程实施期间，通过大学生由政策接受者向政策设计者的角色转换，实现林业政策实践与林业发展的环境带入，最终“身临其境”理解政策理念和价值，及其推动社会发展的有效过程。

第三，建立对课程知识从点到面、从单维到多维地建构知识系统能力的教学目标。借助对林业政策从制定到实施，再到政策评估及终结的完整过程，将不同政策节点的关键知识进行有效串联，重点培养大学生组织知识、布局思维，进而能够有效建构相对独立的知识系统的综合能力。在这个教学目标设计前提下，教师在其中扮演的角色定位及设计、引导作用十分显著，从传统的知识灌输者需要转变为大学生认知思维的“牵引者”，使得学生能够在整个知识系统建构的过程中成为自己的“筑梦师”。

2.2 探索TP-CDIO理念下的教学方法改革

根据TP-CDIO理念中对学生主动学习环境的建设及该目标有效促成的基本要求，探索改革和创新《林业政策学》的传统教学方法是必然选择，这也是确保TP-CDIO理念下课程教学目标实现的重要条件。结合知识学习过程规律及将学生视为课堂“主体”的综合考虑，线上线下混合教学以及开展课堂翻转均是新理念实践的有益选择。在国家大力推动一流课程建设的背景下，线上线下混合课程建设在全国各个高等院校广泛开展，混合教学形式并不新奇，但在《林业政策学》课程教学过程中则要充分建立以政策变迁和政策工程实施为核心的有效知识分解和再布局，混合教学中不同教学内容的定位和分置等都是不可忽视的关键点，直接影响混合教学达到预期目标的程度和水平。

关于翻转课堂教学的设计，一方面，通过师生位置互换，将课程受众转化为学习、分解、内化的主体，主动适应知识主体者地位，通过知识输出来实现知识的再输入，借助这个内生内化的过程，强化知识理解和学习，最终支持大学生课程知识系统建构能力地有效养成。另一方面，翻转课堂地设计也是将理论素养培育及政策认知能力培育融入新理念下《林业政策学》课程的重要载体和实现方式。角色变化对学生提出了不同于传统知识受众的新的更高要求，掌握基础理论知识的同时，还需要充分将知识内化并呈现出知识表达素养，使得所学知识迸发出更强传播性和渗透性。此外，翻转课堂设计也是《林业政策学》实现课程思政的重要方式，有意识地将富含思政元素的知识模块纳入到翻转课堂，通过位置互换的教学模式创新，实现思政元素在学生意识中的放大和升华，进而更有效的促思政理念在专业课程知识体系中的融入水平和融入效果。

2.3 增设TP-CDIO理念下的政策实训模块

充分遵循CDIO理念中关于工程实践能力养成的基本要求，在理论素养培育和政策认识要求中增设对林业政策工程的有效实训模块。所谓政策实训，不同于传统的教学实习和实践，而是借助林场（所）、林业企业等各类型“第二课堂”，运用相对完整的政策过程（包含发现问题、提出设想、政策构思、政策出台、政策宣传、政策实施、政策调整、政策评估、政策更迭与终结等）搭建政策工程现场。在政策工程现场，学生需要从头至尾对特定林业政策进行有效“模拟”，通过与林场（所）工人、林业企业职工、林区居民等各类林业政策组织实施及相关利益群体等进行现场互动，把握相对完整的政策过程。在此过程中，借助现场实训的模式重新界定林业政策学习过程，将政策知识从书本迁移至现实社会，类似于将政策知识产品进行有效实践和推广，以提高大学生对传统林业政策理论有效吸收水平。

3 结语与展望

充分借鉴和应用近年来国际工程教育改革的最新成果即CDIO教育理念，并结合农林经济管理专业的根本特征，在系统构建具有可操作性能力培养目标框架的基本前提下，进一步提出关注学生Theory——理论素养与Policy——政策认知的能力培养目标，并以此搭建兼容工程教育理念和理论课程教学、思政元素等在内的TP-CDIO教育教学理念。上述理念和教学模式在一定程度上结合了工程教育的探究式课程教学与实践教学的双重优势，同时又融入了理论素养培育及《林业政策学》课程本身对学生提出的政策认知、政策评价等基本课程要求，进一步丰富了农林经济管理专业本科教育教学理念的内容体系。但难点在于如何对工程教育领域的先进理念和教学模式进行深度解构，发掘其与农林经济管理专业《林业政策学》课程在教学方法和任务模块设计、能力培养体系构建及目标考核体系设计等方面的契合点，进而凭借可操作性的能力培养模式的教学优势来切实提升林业政策学课程目标层次。

新农科建设背景下，农林类院校在构建农科教学新模式、完善人才培养体系等方面大有可为，特别是进入“十四五”发展时期，伴随着“三农”发展的新趋势以及林业在巩固和保障国家生态安全及提供各类型生态产品和服务的地位日益显著，农林经济管理类课程在加快教育教学理念创新及方法改革等方面既有机遇又不乏挑战。在此背景下，需要充分明确新时期农林经济管理专业的人才培养目标和社会人才需求特征，二者之间是相辅相成的，需要在确保教育教学理念与时俱进的同时，实现行业人才供需协同提质。